核心素養下小學語文運用思維導圖開展閱讀的研究

楊蕾

摘要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養理念已經成為基礎教育發展的主要指導原則，語文作為小學階段的重要課程之一，其教學效果已經引起了教育部門的高度重視。傳統的教學模式下，大部分教師會采用直接灌輸式的教學，但這樣無法達到理想的教學目標。而思維導圖的出現剛好能夠有效改善這一問題，本文就核心素養下的語文閱讀教學中思維導圖的運用策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;思維導圖;閱讀教學

培養學生的核心素養，是教學改革的重點與重要目標之一。語文新課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國的語文思想感情，指導學生豐富語言的積累，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活所需的識字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等?！?，也就是說，教師應該教給學生閱讀方法，使學生具備獨立理解文章的能力。然而，在傳統的小學語文教學過程中，學生只是被動地接受知識，沒有個性化的理解?；诖?，本文研究了如何提高學生的閱讀能力，在核心素養下運用思維導圖開展閱讀教學，對于提高學生的閱讀能力有一定的促進作用。

一、開展科學預習，激發學習興趣

開展科學預習是語文教師開展閱讀教學活動的前提和基礎，小學階段的孩子年齡比較小，還沒有形成縝密的閱讀思維，再這樣客觀的情況下，教師開展的閱讀教學會造成一定的困難。針對此教學情況，教師可以利用思維導圖引導學生展開科學的預習，幫助學生構建清晰的閱讀思路，還能在很大程度上激發學生對閱讀知識的興趣。例如：在教學二年級上次《黃山奇石》這篇課文時，教師可以根據課文內容為學生構建一個沒有內容的思維導圖模型，在采用直線或方塊的形式展示出來，其次，教師可以將思維導圖的模型布置給學生，讓學生通過自己閱讀課文，將思維導圖進行自我補充完整。通過學生自主閱讀，將課文的理解從不同角度上進行填充思維導圖，完成課文中不同關鍵詞的外延，突出思維導圖的多元化、個性化。

二、巧用思維導圖，集中學生注意力

思維導圖不像傳統的教學模式，只局限于某一種特定的信息傳遞，而是以圖片，數字，線條，文字，顏色等傳遞信息，具有多元化的表現方式，結構更新以靈活。尤其是接觸信息技術的思維導圖融入了大量的音頻視頻，促使教學活動更加生動活潑。針對小學生的語文閱讀教學來說，巧用圖文并茂的思維導圖，更能吸引學生的注意力，幫助學生集中課堂注意力，激發學生的主觀能動性。例如：在學習三年級上冊的《富饒的西沙群島》這一課時，我們可以借助信息技術中強大的圖文、視頻、音頻、線條等功能，將原本一篇靜止、枯燥的文字轉換為思維導圖，化抽象為形象，化靜態為動態，用多元化的形式將課文中的知識點展現出來。如此巧用思維導圖將對文章的每一段進行講解，并以圖片和文字呈現在學生面前，摒棄了傳統的枯燥文字講解，而是通過直觀形象的思維導圖呈現在學生面前，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，讓學生積極參與到語文閱讀教學中來感受閱讀的樂趣，調動學生的思維。

三、構建知識地圖，發散學生思維

小學階段的學生正處于形象認知的階段，以具體的形象思維為主，在面對閱讀材料是往往難以提煉其中的有效信息，難以從整體上把握文章的主要脈絡，只能對其中的只言片語進行有效的理解。在此過程中運用思維導圖構建學生自身的知識地圖，將文章整體概要簡單明了的呈現在學生面前，知識一目了然。與此同時，教師可以引導學生通過自制的知識思維導圖，結合文本信息直觀再現，在把握整體文章結構基礎上，學習新知，也可以利用思維導圖從一個點進行延伸，有效整合信息，達到鞏固效果。這樣，就可以把學生頭腦中分散的知識點連接起來，構建知識地圖。這不僅有利于學生對語言知識點的理解和掌握，而且能有效地傳播學生的思維能力。

四、課后反思評價，加深學生記憶

課后反思評價是教師獲得學生反饋的重要途徑，在課后若是沒有教學評價或是沒有有效的評價，就無法獲得教師學習和學生學習效果的反饋，對教師的專業發展，學生的學習都是非常不利的，尤其是傳統的閱讀教學缺乏可視、可測的評價方式，大多數還只停留在對學生生字詞掌握的評價上或成績來評價學生的學習，對文章內容的掌握還鮮少涉及到，而借助思維導圖作為課后反饋評價工具可以很大程度上提供有效的評價。在課后反思評價過程中，最好是由學生自主完成，學生可以選用自己喜歡的方式、圖案、顏色、線條等方式，對閱讀課上自己的感想、收獲，通過思維導圖的形式呈現出來。對于學生來說，不僅能夠再次促進學生的興趣，還能在制作思維導圖的過程中再次完善自身的知識地圖，防止記憶的碎片化，加深學生的記憶能力，培養學生的語文核心素養。對于教師而言，不僅可以通過學生畫的思維導圖得到此次課堂的教學反饋，還可以將自己在閱讀教學中的反思以思維導圖的方式呈現出來，來促進學教師自身的教學水平的專業化發展。

總而言之，語文閱讀是小學階段重要的教學內容，對學生未來的發展具有非常重要的作用。在核心素養的背景下將思維導圖運用在小學語文閱讀教學中能在很大程度上彌補傳統教學的不足之處。因此，教師要合理運用思維導圖，從預習、講解、評價過程中提高學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學效率的提升。

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