素質教育背景下初中音樂教學分析

王丹

摘要：在生活中，音樂是人們休閑娛樂時不可或缺的一部分，同樣，在初中階段，音樂教學可以幫助學生獲得基本的音樂素養，促進學生表達情感，激發學生對音樂的熱愛。在素質教育的背景下，初中音樂教學也出現了許多問題，不利于音樂教育的發展。所以，作為教師要正確引導學生對音樂的學習。

關鍵詞：初中;音樂教學;素質教育

引言：

新時代下，我國越來越來重視素質教育，教育也做了相應改革，對于當下的教育現狀做了更確切的要求。初中音樂，作為義務教育階段的一個基礎課程，音樂教學可以在初中階段培養學生的音樂內涵、陶冶學生的情操。在素質教育的背景下，如何使音樂課堂更有深度，展現出良好的教學效果，并能夠深刻的認識到音樂課堂的價值，是如今教育學家研究的熱點。初中階段，作為學生角色轉變的重要階段，也深刻的影響著學生價值觀的形成。所以，初中音樂教學在引導學生形成正確的人生觀念方面有著重要的作用。

1.初中音樂在教學過程中存在的問題

1.1音樂課堂形式固化

雖然在新時代下，素質教育越來越成為人們關注的一方面，課堂氛圍也變得更加活潑、生動，但是在實際的音樂教學過程中，教師還是延用固有的教學模式，還是簡單意義上的給學生播放曲目、講解知識。這些方式很大程度上的限制學生的思維，減少了學生對于音樂的學習興趣，忽視了學生自身的能力的培養。

同樣，課堂形成的固化也是教學設施缺乏造成的，在一些條件不好的偏遠學校，教學設備不完整，導致學生只是在課本上見到音樂器材，沒有親身感受到音樂帶給人的美好。即使老師講的再好，也沒有讓學生產生迫切學習的欲望。

教師是學生的引導者、領路人，好的教師引導也會讓學生產生對音樂的神往，現如今，也正缺少優秀的音樂老師，課堂由老師、學生、和好的學習氛圍構成，缺少一個，課堂所呈現的效果也都不盡如人意。

1.2學生沒有形成正確的初中音樂學習觀念

在實際的課程教學中，初中階段的音樂與小學階段不同，初中音樂更重視培養學生的審美能力和藝術鑒賞能力。所以，教師在初中音樂教學實踐過程中，要對學生匱乏的理論知識做講解。而且，老師不能忽略了學生對于音樂的真實感受，每個學生對于音樂的積累知識是不同的，所以，教師在講解過程中，要照顧到不同層次的學生，將專業術語平?；?，不要讓學生出現不理解、一知半解的情況。

在素質教育的推進下，讓家長改變了只關注學生主科學習成績的觀點，而忽略了學生的其它特點，但是，由于傳統觀念的長期存在，還是有大部分家長沒有走出這個誤區，所以，學生在家長的影響下，也淡化了對音樂的學習[1]。

2.初中音樂在素質教育教學下的解決對策

2.1提高對音樂教學的重視程度，調整教學形式

在傳統觀念的影響下，學生家長缺少對音樂課程的重視程度，所以學生也在課上表現出對音樂課程的淡漠。中學教育緊跟素質教育大潮，重視學生的素質教育，在觀念上，就要改變原有的傳統教育模式，正確看待學生的素質教育，將音樂教學重視起來，堅決杜絕其它科目搶占音樂課的情況，創造音樂學習的氛圍。

我國在素質教育方面提出了明確的要求，強調教師要跳出傳統模式，改變教學形式。對于初中音樂課程來說，最大的特點就是課堂形式要吸引學生，所以就要求教師不斷根據教學內容改變教學方式，使課堂形式多樣化，讓學生喜歡上音樂課堂。

2.2針對學生特點進行教學，提高學生學習興趣

音樂并不是單獨存在的一門學科，要與其它學科有機結合，發揮其它科目在音樂中的作用，在教學過程中帶動學生學習音樂的積極性，音樂在初中階段的作用是能夠提高學生音樂素養，并沒有硬性的規定，所以在實際的教學過程中，教師要通過特別的教學方式吸引學生的注意力，激發學生學習音樂的熱情。

由于每個學生生活環境的不同，形成的價值觀念不同，所以在學習音樂的時候，得到的感悟不同，這就要求教師在教學的過程中，尊重學生的特點，進行個性化教學，這也正符合了素質教育的背景。因此在實際的教學過程中，教師利用多種多樣的教學方式豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。

2.3改善學生學習環境，優化教學設備

在學習過程中，好的學習環境對學生的學習可以起到促進的作用，所以，在初中音樂的教學過程中，教師可以優化教學設備。在一些偏遠地區，教育部門應該提高音樂課堂的設施，能夠讓學生真正的接觸到一種樂器，這樣才能更好的提高學生對于音樂的認識。讓學生真正的參與其中，體會到音樂本身帶來的魅力[2]。

結語

以上，就是初中音樂在教學過程遇到的問題及解決對策，新時代下，初中音樂的教學應該在素質教育的背景下，開展多樣的音樂實踐方式，鼓勵學生積極的參加音樂比賽，引導學生提高音樂能力。作為一名初中音樂教師，要在素質教育的要求下，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]呂靜.基于素質教育背景探析初中音樂教學的應對策略研究[J].北方音樂，2020（09）：105-106.

[2]謝友松.試論初中音樂教育中的素質教育作用——初中音樂教學探索研究[J].課程教育研究，2019（29）：209-210.