基于“學習成果”的高職線上有效教學模式研究

孫建

摘? 要：近些年，線上教育模式發展迅速，已經成為教育行業一種主流的教育模式，被廣泛運用到多個領域，其中就包括高職院校，開始逐漸形成高職線上教學網絡體系，為高職教學提供巨大的幫助。在高職線上教學過程中，可以合理引入“學習成果”這一理念，可以發揮導向的作用，充分發揮線上教學優勢作用。本文基于“學習成果”的高職線上有效教學模式展開研究探討，先概述學習成果這一教學理念，接下來分析高職線上教學模式的設計，最后探討幾種核心的線上教學模式，希望為高職院校今后的線上教學提供參考。

關鍵詞：學習成果;高職;線上;教學模式;導向

近些年教育行業越來越重視網絡課程，線上教育打破時間及空間的限制，可以充分利用課下時間，課程內容形式也相對更多，擁有較強的交互性和真實性。同時，線上教學模式還可以更好的管理教學信息，開始在教育領域迅速發展，為了讓線上教學更加具有針對性，有必要引入學習成果這一理念，發揮其導向作用，科學設計教學環節，結合實際情況選擇教學模式，才能達到事半功倍的效果。

1 學習成果導向教育概述

學習成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗?！彼J為OBE實現了教育范式的轉換。一方面OBE強調個性化評定，根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。另一方面OBE強調精熟，教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。

2 高職線上教育的教學設計

教學設計過程包括分析問題、確立目標、解決問題、選擇教學策略等內容，在設計高職院校的線上教育教學環節時，主要分為以下模塊內容：第一，學習過程。所有的教材都要實現電子化，教師要按照教學需求制作出電子課件，正確使用多媒體。第二，協作學習。雖然線上教育不需要面對面交流，但是仍然要給學生提供交互的機會，包括電子郵件、視頻等，打破空間和時間的限制。第三，實驗實踐。教師可以利用線上教學軟件布置一些實踐任務，學生可以在課后自主完成任務，也可以約定時間地點共同完成。第四，自我評估。在學習達到一定階段，學生可以自我評估，線上教學軟件會自動提供網絡模擬測試，評價方式較多，不局限于教師評價，還包括學生評價、自我評價等內容。第五，課后練習。該模塊主要為學生課后練習提供資料，學生可以在網頁上直接填寫答案，提交后由教師負責修改。第六，教學管理。該模塊主要用于維護和課件擴展，包括作業管理、教學進度管理等內容。

3 基于“學習成果”的高職線上有效教學模式研究

3.1 講授模式

學習成果更加強調教學的有效性，高職線上教學模式在融入學習成果這一理念以后，開始強調教學的針對性，講授模式是最常規的線上教學模式，教師負責講述相關課程，學生主要利用計算機設備理解相關內容。在線上教學過程中，講授模式主要利用網絡技術，對教師的要求更高，要提前做好備課，制造出線上教學需要的課件，通常為多媒體課件，內部包含圖像、視頻、聲音等多樣化的內容，合理組織后存儲到WEB服務器上，教師也可以將所有材料編寫為HIML文件，存儲到相同的服務器上，在實際的教學過程中，利用服務器講述相關內容，每段視頻都可以反復觀看。在講授模式下，如果學生和教師出現不同步的情況，學生還可以自行決定學習計劃，下載需要學習的內容，閱讀教師提供的資料，在出現問題時，也可以利用線上交流軟件詢問教師，或者發送電子郵件。

講授模式更加強調教學的針對性，突破時間和地點的限制，教師和學生不需要同步，學生可以自行控制學習進度，教師要標注出重要的學習內容，要求學生重點學習某一節內容，但是這種模式的互動性相對更弱，與課堂教學相比，學生和教師無法交流情感，要求學生自覺學習相關課程，這也可以培養學生養成自主學習的良好習慣，也符合學習成果教學理念的要求。

3.2 協作學習模式

在引入“學習成果”這一理念后，要求高職線上教育更加重視個性化教學，發揮每個學生的個人特長。協作學習模式完全符合該要求，可以讓學生共同合作，實現優勢互補，小組共同進步，協作學習模式主要有兩種，一種為競爭模式，另一種為協同模式。

競爭模式下學生出于競爭關系，針對某一學習目標展開競爭，學生會不自覺的全身心投入其中，提高教學效果。協同模式下要求學生團結合作，發揮自身優勢，相互幫助，一般在小組內部會做好分工，學生在相互溝通交流的過程中逐漸加深對課程的理解，同時培養合作能力。在高職線上教學過程中，協同學習模式要選擇“客戶/服務器”模式，教師可以瀏覽學生的學習情況，客戶端為學習界面，服務器負責交互協作。

3.3 個別輔導模式

此種教學模式是借助網上的CAI軟件，通過教師與學生之間的通信方式來實現的，應用CAI軟件有兩種方式：一是CAI軟件以軟件資料庫形式存放在Internet上，學生可將軟件下載到個人電腦上根據自己的實際情況進行學習，這時的Internet所起的作用類似于資料庫，提供主要技術支持的是FTP，二是直接在網上運行用JAVA語言編寫的CAI軟件。當前JAVA語言編制的程序可被主流瀏覽器解釋執行，因此可以實現軟件的跨平臺運行，這對網絡教學的普及與應用十分重要，而且由于它支持多媒體功能，我們可將多媒體信息引進CAI軟件中，并結合單機CAI軟件工作模式（如操練、講解、模擬、演示、游戲等）來真正營造一個網絡的個別化交流環境。

這種教學模式最大優點在于它有很高的性能價格比，一次編制CAI程序可以跨所有平臺運行成千上萬的學者幾乎可以同時使用該軟件，這將極大拓展CAI軟件的覆蓋范圍，個別輔導可以在學生與教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導，也可以通過Internet上的在線交談（IRC方式實時實現），可以得到教師的即時講解，仿佛面對面一樣。

4 結束語

綜上，現階段教育領域開始大規模應用網絡技術，高職院校也不例外，逐漸構建出特色的線上教育模式，為了讓教學擁有更強的針對性和有效性，引入“學習成果”理念，注重個性化教育，大幅度學生各方面能力，這也符合素質教育的相關要求。高職院校線上教育模式較多，包括講授模式、協同學習模式、個別輔導模式等，每種模式的優勢特點不同，學生和教師可以根據實際需求合理選擇，培養學生的自主學習能力，為高職教育今后的發展奠定良好基礎。

參考文獻

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