小學教育中的適度懲戒探究

何志林

【摘 要】研究表明，適當地懲戒可以對學生的學習行為習慣進行引導與規范，使學生在學習中養成良好的學習習慣，對學生的學習及以后的工作生活都是非常有利的。但是小學生年齡小，身心發展尚不健全，正處于人格的養成時期，所以，這一階段懲戒教育的開展必須要適度，要合理，切忌損傷學生的自尊心。本文將對小學教育中的適度懲戒展開研究，總結一些經驗，以供參考。

【關鍵詞】小學教育;適度懲戒;問題探究

課程標準及素質教育的貫徹，使得平等、公正、和諧的教育理念逐漸地深入人心，同時，素質教育倡導對學生綜合素養的培養，要求教師在教學活動中必須要尊重學生，要促進學生的個性化發展，因此，懲戒方式逐漸遭受了質疑，科學合理的懲戒也逐漸被棄用。實際上，懲戒與獎勵具有相同的性質，都屬于教學手段的一種，能對學生的學習行為進行規范與引導，以提升學生的學習質量，促進學生的健康發展。但懲戒并不是教育的直接目的，而是為教學活動進行輔助的，所以在應用過程中必須要科學，要合理，要適度，這樣才能避免過度懲戒對學生的不良影響，從而促進小學生的身心健康成長。

一、教師在懲戒教育方面的誤區

（一）懲戒思想上的誤區

懲戒是教育教學中的必要形式，但懲戒教育的開展要有方法，要堅持適度的原則。有些教師卻存在思想上的誤區，他們認為懲戒就是對學生的批評、懲罰，而懲戒教育的應用對象則是成績較差、自控能力較低、自尊心較強的學生。長期對這部分學生實施懲戒教育，會使他們的自尊心受到很大的傷害，會使學生的心理承受能力逐漸崩塌，教育效果反而適得其反。同時，教師一味地對學生的缺點及不足之處進行指責，會導致他們產生強烈的反抗心理，對教師的抵觸感更加強烈，不僅無法實現教育引導的目的，最終還會對學生的身心發展造成不良的影響。

（二）懲戒方法上的誤區

教師在教學活動中具有非常重要的作用，教師的教學方法直接影響著教學成效。而不同學生的差異性也要求教師實行差異性的教學方式，盡可能地了解每一個學生，多發現學生的長處，多去鼓勵學生的長處，減少對學生缺點的指責，對其多加引導和關注，這樣學生才能逐漸對教師產生好感，逐漸培養出對教師的信任感，教學成效才會更高。但實際上，很多教師在教學中由于各種因素，對學生的了解不夠，只關注學生的缺點，忽視了學生的長處，一味地批評學生的不足之處，這樣很容易挫傷學生的自信心。學生對自己喪失信心，對教師教育產生抵觸，長此以往就會使學生的學習積極性不高，學習意志低迷，如此學習成果必然而知。

（三）教師素質有待提升

教師在教學中不僅肩負著教書的任務，同時也肩負著育人的重要使命。所以教師不僅要具備專業知識素養，同時還應該具備心理學方面的知識，這樣才可以在教學中對學生進行更加有效的指導。目前，很多小學教師雖然具有一定的理論知識功底，教學能力也很突出，但在心理引導與教學管理上卻很欠缺，不懂如何與學生進行交流，不懂如何掌控與活躍課堂，進而導致懲戒教育的實施操之過急，對學生的健康發展產生了不良的影響。

二、小學生適度懲戒的對策

（一）適度懲戒與賞識、激勵有效結合

關于懲戒教育中對學生的懲罰與批評能否進行這個問題，教育界仍然需要不斷地探索。但筆者認為，懲戒是可以實施的，但要把握好度，要與賞識和激勵教育結合在一起進行。對學生的懲罰與批評需要建立在師生之間足夠信任的基礎上，這樣，教師對學生的懲戒才會是一種鼓勵，一種督促，是一種朋友間的提醒與引導。采取這種懲戒方式，對師生關系極為密切的小學生來說是很容易理解的，并且會感受到教師對自己真誠的關愛與善意的鼓勵，所以會采取樂觀的心態接納，也會在日后的學習與生活中進行改進。

適度懲戒與獎勵和賞識的結合也可以理解為“打個巴掌給個甜棗”，在對學生進行批評時，不能一味地抓住缺點不放，教師既要將缺點指出來，又要指出學生的長處所在，這樣學生才容易接受，也更容易理解。例如，教師在批評一個打碎玻璃的學生時可以說：“你在老師心里一直是一個非常懂事、堅強的孩子，怎么能因為一次考試失敗就打碎玻璃，損壞公共財物呢？老師對你有信心，下次一定沒問題的。發泄情緒的方式有很多種，可以踢踢球，唱唱歌?！边@種既賞識又批評的方式每一位學生都是很樂意接受的。比起“你為什么打碎玻璃，一次失敗就受不了了嗎？真讓我失望”等對學生有針對性、刺激性的語言，這樣春風拂面般的批評效果會更好。因此，在教育中，教師不能將懲戒簡單地判定為對學生的批評與懲罰，這樣非常容易走進懲戒的誤區，對學生和教師都是非常不利的。所以，在懲戒教育的開展中，教師要把握分寸，掌握好度，要與賞識和鼓勵結合在一起。這是一門藝術，可以在維護學生自尊心的基礎上將道理說清楚，對學生進行相應的懲處，這樣的方式才是科學的，才容易產生良好效果。

（二）適度懲戒與挫折教育有效結合

懲戒不是教育的主要目的，教育的目的是引導學生學習知識，教學生如何做人。所以，適度懲戒教育的開展就是將如何做人，如何做一個合格的青少年的責任交給孩子，給他們更多的自主權，讓他們體會與感受到自己應該承擔的責任，有了社會責任感，有了榮譽感和使命感，他們的學習意義才會得到升華，他們才能感受到生命的責任與意義所在。

懲戒是一個多面性的話題。有的人認為，懲戒是對孩子天性的約束，是對孩子的不尊重，這樣孩子很容易產生挫敗感，進而在學習與生活中喪失信心。實際上并不然，小學生正處于身心發展的關鍵時期，在這時期中他們是需要他人引導的，是需要別人幫助“管理”的。所以，小學教師可以適當地實施懲戒教育，將懲戒與挫折教育結合到一起，讓學生在學習中遇到一些挫折，并對此進行適度的懲戒與引導。這樣，經過逐漸修理的小樹，才能獲取更多的養分，才能知道如何在惡劣的自然環境中生存下來。試想，如果在學生的學習與成長中從未接受過任何的懲戒，一直順風順水，與溫室中的花朵有何不同？不敢直面困難，不敢解決困難，不敢面對以后的壓力，這對于他們的成長反而不利。

（三）適度懲戒與差異化教學結合在一起

懲戒教育的開展是建立在學生心理接受能力基礎上的，所以教師必須要對每一個學生進行充分地了解與分析，然后結合他們的特點實施差異化的教學方式。在實施懲戒教育時，教師要根據學生的特點，發揮適度懲戒的作用，不能將懲戒作為目的應用，以免產生不良的結果。同時，在懲戒教育的開展中，教師切記不能過度。若教師因為自己對學生的了解不夠充分，對學生的差異性分析不夠精準而過度懲戒，這非常容易影響學生的心態，使學生產生挫敗感。所以，懲戒要有差異性，要根據個體的差異性實施差異化的懲戒方式。例如，對好動、愛搗亂的學生，要將懲戒與賞識結合在一起，先賞識再懲戒。對害羞、膽小的學生，要將懲戒與肯定結合在一起，先肯定與鼓勵，再懲戒?！耙话賯€人眼中有一百個哈姆雷特”，懲戒教育也一樣，要堅持適度和因人而異的原則。

三、結語

綜上所述，“嚴師出高徒”是經過千年歷史檢驗的真理，但對小學生這個特殊群體來說，適用度有待考究。所以，對小學生這個群體，懲戒教育的開展要建立在信任、尊重、關愛、賞識的基礎上，堅持適度原則，實施科學的懲戒方式，這樣才能發揮懲戒應有的作用。

參考文獻：

[1]陳攀峰.莫讓“教育適度懲戒”淪為“稻草人”[J].湖南教育B，2017（03）.

[2]樊樹林.“適度懲戒學生”應“小步慢行”[J].中小學心理健康教育，2017（07）.

[3]高緒娟.怎樣在中小學教學中適度開展懲戒教育[J].華夏教師，2014（04）.

[4]王詩洲，鐘精華.適度懲戒又何妨[J].教書育人（教師新概念），2010（06）.

[5]薄慶來.新課程背景下小學教育中的合理懲罰問題研究[J].新校園旬刊，2014（12）.

[6]李金花.淺談小學教育中的教育懲罰問題[J].讀寫算：教師版，2015（31）.

[7]王金偉，王淑芹.新課程背景下小學教育中的合理懲罰問題研究[J].課程教育研究，2015（36）.