核心素養視角下的初中化學情境教學策略研究

姜雪梅

【摘 要】目前，“學生發展核心素養體系”的構建成為我國全面深化課程改革的關鍵環節，因而教師要合理選擇教學策略和教學方式以促進學生全面發展。其中，情境教學針對學生的心理特點，遵循學生認知事物的規律，充分體現了以人為本的教育理念。本文對發展學生核心素養的初中化學情境教學含義做了簡明的概述，并結合教學實例對初中化學課堂教學中教學情境的意義、創設策略及實踐中存在的問題進行了探討。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;情境教學

一、問題的提出

建構主義理論認為，學生的學習與學習情境有著密切的聯系，學生獲得知識是在某一情境下主動建構的?；瘜W核心素養理念下的課堂教學，更加強調情境促進學生進一步主動、全面發展科學素養的作用。在初中化學教學中，實施情境教學是培養學生核心素養的一種行之有效的課堂教學模式。

二、化學學科核心素養

化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學學習對學生未來發展的重要價值。

化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學探究與社會責任”5個方面。前三個方面要求學生掌握化學學科的思想和方法，“科學探究與創新意識”從實踐層面激勵學生勇于創新，“科學態度與社會責任”進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。

三、化學情境教學的意義

（一）有利于激發學生的學習動機和興趣

生產、生活中有很多事例都與化學密切相關。若能根據學生已有的經驗和知識，選取學生感興趣的生活事例、社會熱點問題、化學史實以及高新科技等作為素材創設情境，就能營造出有利于學生認知的情感環境，從而調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習動機和學習興趣，并對教學過程產生導引、定向、支持、調節和控制作用。

（二）有利于提高學生理解與遷移、應用化學知識的能力

適宜的學習情境能提供豐富的學習材料和信息，體現知識存在的背景，可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，主動建構知識，達到舉一反三、觸類旁通的目的，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進課內向課外的遷移。

（三）有利于學生探究能力、創新能力的發展

生動有趣的學習情境，不僅能激發學生的已有經驗，還能為學生的探究活動提供豐富的素材，讓學生通過探究活動發現問題和提出問題、學習有關主題內容并解決問題。并且，它能讓學生逐漸養成嚴謹求實的科學態度，獲得科學的方法，在實踐中發展科學探究能力和創新能力。

（四）有利于學生形成良好的情感、態度和價值觀

化學發展的歷史，是一部化學家活動的歷史。教師可以利用化學家的故事，讓學生感受化學發展的足跡，感受科學家探索科學、追求真理、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神，從而使學生在學習中始終保持濃厚的興趣，活躍學生的思維，也使學生獲得科學方法和創新精神的啟迪，從而促進學生科學素養的全面提高。

四、核心素養理念下情境教學策略的實施方法

（一）運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創設良好的實驗情境，可以抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生求知欲，使實驗過程更加直觀、富有啟發性。學生對化學實驗濃厚的興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態。

例如，在緒言課上，學生第一次接觸化學實驗，充滿了好奇。教師通過幾個現象明顯的趣味小實驗，就可以把學生帶入神奇的化學世界，激發學生的學習興趣和求知欲，通過觀察、描述實驗現象，幫助學生理解化學知識，逐漸培養學生的觀察能力、表達能力及分析問題能力。教師可以創設“魔棒點燈”“白酒變紅酒”等實驗情境。

（二）利用化學故事，創設生動情境

許多化學故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。

例如，在“元素”的教學中，教師可以播放“門捷列夫發現元素周期表”的視頻，讓學生感受科學發現的奇妙和艱辛。在教授“人類重要的營養物質”時，教師可以播放“維生素的故事”的視頻，讓學生在歷史的真實情境中，感受發現維生素的故事。

（三）運用多種媒體，創設直觀情境

化學是在分子、原子層次上研究物質，有些微觀知識相對抽象難理解。利用多媒體創設直觀的情境，不僅可以使課堂氣氛輕松愉快，激發學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化、形象化，枯燥的知識趣味化。多媒體輔助教學，不但能激發學生的學習熱情，還能幫助學生理解教學內容，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。

例如，在教授“水的組成”時，教師可以制作水通電分解的微觀模擬動畫課件，分子運動的微觀模擬課件，中和反應實質的微觀模擬課件等，從而把微觀難理解的知識比較真實、直觀地展現給學生，幫助學生突破難點。

（四）運用實踐活動，創設活動情境

化學活動情境主要有三種，即班級活動、小組活動和個人活動。班級活動可用以下方式呈現：化學專題講座、參觀化工廠、化學競賽等。小組活動可以讓學生根據自己的興趣，自主選擇參與化學興趣小組，如化學實驗小組、化學制作小組、社會調查小組等。個人活動則重在活動的獨立性，使學生在各方面都能得到鍛煉和提高，如家庭小實驗、小制作和化學小論文等。

（五）利用社會熱點，創設新聞情境

化學是21世紀最富有生命力的學科，在社會生產、生活及環境等方面發揮著獨特的作用。無論是新材料、新藥物，還是新能源開發、環境保護等社會熱點問題都與化學緊密相關?！盎瘜W與新材料”“化學與新能源”“化學與生活”“化學與生命科學”“化學與環境”等學科知識都可成為教學情境的豐富素材。

教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學進行適當聯系，依據學生特點和教學內容，多方面、多角度地進行再創造。

五、情境教學策略實施應注意的幾個問題

在實際的教學實踐中，情境教學的應用也存在著一些誤區，應注意以下幾個問題。

（一）情境設置的表面化

如果情境教學的目的只是激發學生的學習興趣，而沒有帶給學生思維理念、認知上的沖突，那么，這樣的情境教學設計遲早要失去它的生命力。所以，教師要善于挖掘教材，創設能帶給學生理智上的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼的學習情境。

（二）情境素材的負面化

在實施情境教學時，部分教師有時過多使用負面的事例，甚至選用那些駭人聽聞的災難性事件。核心素養理念要求培養學生積極健康的科學及人文精神，如果他們接觸到的大都是化學給人類帶來的負面影響，這顯然與教學目的是背道而馳的。因此，教師要多使用正面的事例，只有這樣才能培養出熱愛科學、熱愛創新的學生。

（三）情境教學的程序化

情境教學的程序化是指在教學時不顧客觀實際，過多或一律運用情境教學，甚至每一節課都是固定的情境教學模式。凡事“過猶不及”，如果不顧課程內容特點，一味地“為情境教學而情境教學”，就不能發揮其應有的作用。尤其在一些公開課上，教師為創設情境可謂是“苦思冥想”，好像化學教學脫離了情境，就不是核心素養下的化學課了，而忘記了其實教學“無定法”。

六、結語

核心素養理念下的化學情境教學需要隨著時代的發展而不斷地探索并優化。只有當情境與學習內容、學生情況相結合時，有意義的學習才會發生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。情境教學只是眾多教學方法中的一種，它不可能適用于所有的教學內容，也未必適用于所有的學生。教師只有根據教學內容、學生情況，靈活地運用各種教學方法，才能構建生動、有效的課堂，才能培養出有科學素養和人文精神的學生。

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