小學寫作教學中想象性思維的培養

摘要：想象是一種特殊的思維形式，它是直覺思維的核心。作文教學作為小學語文教學的核心部分，既是對學生語言能力的訓練，也是對其思維的培養，因而成為激發和調動學生想象性思維，拓寬學生的想象空間的重要途徑。本文嘗試以培養學生想象性思維為抓手，針對小學生習作中存在的問題提供切實可行的解決方案。

關鍵詞：小學;寫作教學;想象性思維

新課標指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們想象和幻想，發揮自己的創造性?！边@強調了在寫作教學中培養學生想象性思維的重要性。小學生正處于想象發展的關鍵期，而他們的作文中卻暴露出了各種各樣的問題：或思路狹窄，缺乏創新;或是盲目想象，缺乏系統……這對寫作教學中想象性思維的培養提出了更高的要求。本文擬從以下三個方面對如何在小學寫作教學中培養學生的想象性思維進行闡釋。

一、基于文體，填補課文空白

“文體作為文章的認知技能圖式，是語文教學規律的體現。文體類型不同，目標取向就不同?！苯滩闹械倪x文都有其“典型性”，在語文寫作教學時，教師應當充分發掘優點，根據教材文本的不同類型特點設計合宜的讀寫結合點。童話、散文、詩歌等都是小學語文教材中常見的體裁，并且這些文本中都蘊含了豐富的想象，為讀者留下了填補空白的空間。

（一）延伸教材，續寫故事

王崧舟曾說：“有省略號，那就意味著只要你愿意，只要你想象，你還可以看到更多的畫面?！标P注文本中的省略號是教師運用讀寫結合的重要途徑。對童話中編者留有的空白，我們不妨采用讓學生續寫故事和創編的方式，把想象的權利交還給學生。通過讀寫結合，讓學生抓住文本空白，進行續寫、補白。童話故事通常以豐富的想象、夸張和幻想來塑造形象。在童話這個似幻猶真的世界里，給學生留下了無盡的想象空間。例如在教授《皇帝的新裝》時，在小男孩說出國王其實并沒有穿衣服后，教師可以指導學生發揮想象，打開思路，為這個童話故事續寫結尾。

（二）描繪畫面，想象場景

散文是一種抒發作者真情實感，寫作方式靈活的記敘類文學體裁。寫景散文更是在描繪景物的同時抒發感情，用文字描繪出美麗的畫面，為讀者留下想象的空間，這就成為這類課文的訓練點。如《四季之美》一課中，作者清少納言用清新的筆觸勾勒了“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”的四季美景。學生可以嘗試在原有文字的基礎上想象畫面，對畫面中的情境進行補充拓展，融入自己的想象的景物和畫面，并將想象中腦海里的畫面訴諸筆端。

古詩詞區別于其他藝術形式的最大特點在于它的凝練和概括，僅有幾十個字卻顯示出了極大的藝術魅力。一字一句中蘊含的是各具特色的景物描寫，是豐富情感直接或間接的抒發。教師可以引導學生把詩詞中的所寫的場景想象成立體可感的畫面，改寫成小短文。如在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以讓學生描繪兄弟們重陽節登高的場景，想象作者內心思鄉之感。學生在小練筆的過程中真正理解詩詞內容和意蘊，深切感受到古詩詞留白的意義。

二、積累素材，豐富寫作內容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！焙梦恼虏皇菓{空而來的，平時的日積月累便是作文時行云流水的“源頭活水”。表象與人經歷過的事物有關，它可以成為想象的素材，積累豐富的表象是在寫作中培養想象性思維的基礎，沒有豐富的表象，想象活動將無法進行。

（一）積累生活素材，豐富寫作表象

我們常說，寫作源于生活，又高于生活。換句話說，寫作是以生活為原型進行藝術創作的過程。因此，我們要建立起生活與寫作之間的聯系，為想象奠基。學生要做生活中的有心人，將生活中的點滴作為寫作中最鮮活的素材。例如學生在寫《即景》這篇文章時，有些同學能把日落時太陽光影的變化、云彩顏色的變幻描繪得美輪美奐。一位同學在文中這樣描繪：“那金黃的天空中，一朵朵云彩飄蕩在天邊，在落日的映照下，仿佛披上了一層紅紫紅紫的外衣。而那火紅的太陽似乎累了，光芒也從中午的強烈變得柔和，天地間寂靜無比?！辈浑y看出小作者觀察的仔細和想象力的豐富，相信這與其相關的生活體驗密切相關，點滴的生活體驗無形中可能成為想象表象，這是把文章寫得生動具體的重要條件。

（二）立足課外閱讀，形成教育合力

高質量的課外閱讀能夠拓寬學生的視野，提升思維能力，積累豐富的素材。陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！遍喿x有價值的書籍能夠激發學生的想象性思維，促進將課外閱讀之所得向課內習作之表達轉換，課內寫作知識與課外的素材積累相輔相成，二者共同促進學生在寫作教學中養成想象性思維，為其創意寫作打下了良好的基礎。學生或進行整本書閱讀，或開展主題閱讀，或閱讀同一作者的書籍。在課外閱讀中，學生能夠翱翔在神話的奇幻想象里，暢游在小說一波三折、跌宕起伏的情節里，置身于古典詩歌的優美情境里……學生在閱讀與賞析中積累想象素材，將課外知識逐漸納入自己的知識體系。

三、教授方法，由積累到表達

豐富的積累是為了更好的表達，要想讓內化于心的故事成為外化于形的文字，還要為學生提供方法的指導。小學生的想象思維發展仍處于初級階段，抽象思維仍然較為薄弱。針對小學生作文中存在的想象空洞，教師應加以引導和點撥。在寫作教學中，教師可以提供兩種較為常用的方法作為學生的想象支架，讓學生在此基礎之上進行想象，使之有法可循。

（一）原型啟發，提供范例

原型啟發是心理學中的概念，作文中的原型啟發是指在學生原有經驗的基礎之上教師為其提供新知識，并將新知識同化到自己的知識結構當中。這種培養學生想象性思維的方法在如今的作文教學課堂中一般表現為學生在教師的指導下對教師提供范例的模仿，模仿是創新的前提，是培養學生創造性思維的基礎。因此，在教學中，對于原型材料的選擇就顯得至關重要，教師通過精選范例為學生提供支架，以范文和優秀習作為原型進行模仿行文。例如我們在學習《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等一組課文后，可以以此為范文，讓學生回憶他們的童年往事，并從這三篇文章中歸納和總結這組文章是如何把一件事的重點部分寫具體的。教師可將課文當作例文，將閱讀指向寫作。

（二）藝術虛構，發散思維

藝術虛構是文學創作的手法，是文藝家通過豐富的想象對生活中積累的素材進行概括、改造、補充，創造新的藝術形象的過程。通過藝術虛構，文藝家可以將生活中的假象變為藝術中的生活真相。教師也可以嘗試將這種方法運用到寫作教學中，這會充分激發學生的創造性思維。如習作《筆尖流出的故事》中這樣寫道：“虛構的故事往往情節曲折，有較為鮮明的藝術形象，讀起來比較吸引人?！蔽揖统閷W生提供了幾組場景和人物，讓學生展開豐富的想象創編故事。這樣一組特殊的訓練打開了學生寫作時的思想束縛，學生思維發散開來，寫心中之所想。在虛構的文學世界中，孩子們張開了想象的翅膀，將所思所想在筆尖傾瀉。

作文是創造性的學習活動，想象則是作文的靈魂，有了想象，才出現了學生筆下變幻莫測的情節，出乎意料的結局，生動具體的表達。在小學寫作教學中要充分意識培養學生想象性思維的重要性，給予學生寫作指導，讓學生在想象的桃花源中遨游。

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（責任編輯：奚春皓）

作者簡介：張晨，江蘇省徐州市鼓樓區生態園小學。