邂逅“云”端的想與思

摘要：2020年春天，全球遭遇了新冠肺炎疫情，但未能阻擋廣大師生學習的腳步。線上教學、云平臺及各類APP、小軟件漸漸走上舞臺，也逐步被學生、家長和廣大教師所接受。在兩個多月的線上學習、教學的過程中，這樣一種新興的模式，既體現出了強大的優勢，也反映出了不少問題。為此，圍繞學生反映出的普遍問題進一步分析原因，關注線上線下學習的銜接，提出改進的方向和策略。

關鍵詞：線上教學;學習力;有效性

2020年春天，全球被新冠肺炎疫情籠罩著一層陰霾，卻始終未能阻擋廣大師生學習的腳步。線上教學、云平臺及各類APP、小軟件逐步進入了大家的視線。在這場沒有硝煙的戰役中，教師們也在自己平凡的崗位上默默發揮著光和熱。線上教學的老師們熬夜備課、精心設計、備受壓力;線下輔導的老師們云上批改作業、反饋訂正、個別指導……在這一切即將告一段落的時候，筆者不禁想問問孩子們在這漫長的假期中收獲了什么，同時筆者作為線上、線下雙重體驗的一線教師也想追問自己對于后續的教學是否有了一些新的思考。

一、讓學生更具學習力

（一）關注差異，讓學習成為一種習慣

網課學習對學生們來說是全新的體驗，從課堂教學模式到課后整理反思，從課上聽課效率到課后作業質量都是直接影響學習效果的重要因素。筆者從每位學生的作業反饋、溝通情況來看，發現存在的差異性還是比較大的。有的孩子對待上課和作業馬虎、敷衍，不認真聽也不認真做;有的孩子雖然呈現出的作業“高質量”，但是缺乏真實性，依賴于他人的幫助;更多的孩子表現出學習狀態不穩定，對待學習毅力不足，等等。所以，筆者認為在后續線下的學習中首先要加強對學生學習習慣的培養。

對于反映出聽課效率過低的孩子，不能再過多地采取課后一對一個別輔導的方式，長此以往會養成過度的依賴性，缺乏獨立學習、獨立思考的能力，從而助長他們的不良習慣。教師可以在課堂中加強關注，多給他們表達的機會，及時捕捉到他們的優點和問題，當堂處理和反饋。對于作業存在問題的孩子，教師應更加細化對他們作業的反饋，可以結合適當的獎懲方式鼓勵他們多寫出思維過程，一方面了解他們的思考過程，另一方面也能避免作業的抄襲現象，逐步培養良好的作業習慣。在面對學生個性化的表現時，教師應充分關注差異，做到“對癥下藥”，確?！八幍讲〕?，讓學生在學習中逐步形成習慣，讓習慣成為學習的助推劑。

（二）強化合作，讓學習成為一種自信

在這兩個多月特殊的日子里，筆者鼓勵學生以小組為單位根據每日網課的重難點自己錄講題視頻，嘗試讓學生小組間互評作業。我發現孩子們的潛力真的無極限，我看到了他們的積極性，看到了后進生滿滿的點擊率，更看到了小組的協作和互助。為了更好地評價他人的作業，優秀的孩子不斷嘗試多角度思考，尋求最優化的方法，后進的孩子對習題養成了反復檢驗的習慣，孩子們都想以最好的狀態來呈現自己的學習成果。由此，筆者認為在今后的教學中，應該一如既往將這樣的活動延伸到線下，在團隊模式中進一步依托單元化的、主題式的活動，定期組織小組的交流、合作及展示，進一步豐富和完善評價機制，給學生多一些平臺，讓他們獲得展示自我的勇氣，得到提升自我的方向。

（三）適切溝通，讓學習成為一種力量

身邊很多同事都在說，這個漫長的寒假把幾年跟家長說的話都說完了，筆者也深有同感。以前對于學生而言，被找家長就是老師“告狀”的開始，所以孩子非?？只?，家長也比較反感。而在這段時間，和家長溝通更多的是學習方法的指導，每天跟家長一起陪伴孩子們聽課，即時分享課后的想法，作業每一次進步的鼓勵和表揚，每一個問題的詳細評講，手機已裝滿了自己錄制的粗糙短視頻，QQ里跳動的滿是家長們的頭像。當看到家長們從發信息石沉大海，到現在每天不厭其煩地發來一遍又一遍的訂正;從例行公事般的“你問我答”，到現在熱絡地聊起孩子的生活和理想滔滔不絕，這應該正是溝通的魅力，它真正拉近了老師和家長的心。因此，筆者認為在今后的線下教學中不能讓這股溝通的熱潮減退，可以充分利用周末與每個家長定期反饋孩子的情況，了解家長的想法，也可以繼續在班級群中和家長開展主題性的討論，讓更多的家長參與到學生的學習管理中，進一步幫助孩子改變觀念、優化方法，給他們以動力，讓他們感受到我不是一個人在“戰斗”，我的背后有老師和家長的陪伴和支持。

二、讓教學更具有效性

（一）提煉方法，讓教學成為一種引領

線上教學對于有的學生效果很好，但也有一部分學生，可能在之前線下的課堂中可以名列前茅，但在線上聽課時卻總是感覺聽不懂、跟不上，其實這很大程度上投射出學習方法的問題。很多孩子的誤區就是習慣將同一種學習方法運用到不同的學科中。所以筆者認為未來的線下教學更應注重對孩子學習方法的引領。對于數學學科，首先應重視課堂的傾聽，所謂傾聽不僅僅只局限于聽，而是應該做到邊聽邊想，在聽的過程中不斷形成認知的差異，從而產生質疑;形成認知的同化，從而舉一反三，鼓勵學生大膽質疑，接受認知沖突，在不斷的認知差異和認同中去獲得對知識概念的理解、對解題方法的掌握，逐步積累，形成知識體系，而不是一味機械化地聽和記。其次，數學的學習還應注重整理和反思，學生即時的理解和掌握很多都是表面現象，常常沒過幾天就打回原形。所以引導學生養成課后反思的習慣，能夠讓他們把每天沒有完全明白的地方反復鉆研，也可以尋求幫助把問題逐步化小，直至化了。如果問題還是沒有完全解開，特別是在練習中暴露出來的錯誤，那么整理是非常有效的方法，在整理后還能夠定期歸類，也可以與他人分享。教師在教學中除了應思考如何教會學生知識，也應將方法的引領融入課堂，真正提高學習的有效性，讓教學不再是一種手段而是形成一種引領。

（二）提升思維，讓教學成為一種延伸

在有限的時間里讓思維無極限，應該是數學課追求的理想狀態。線上課程往往會將日常40分鐘的課堂濃縮為更短的時間，雖然壓縮了時間，但教學的老師們仍可以深挖核心，而數學的核心便是思維。所以在這樣短的時間里大部分學生還是能掌握得很好，筆者覺得這點也是需要好好借鑒和反思的。首先應關注知識的數學本質，對于一線教師，所教的每一個知識點，都需要去刨根問底，追溯本源，只有明確了本質，才能使整個教學指向性更清晰，目標更明確，重點更突出。其次要做到的是變和辨，通過習題的變式強化學生的思辨，將每一道練習延展寬度、挖掘深度，加強題組式、對比式練習，用有限的資源拓展無限的可能，讓學生插上思維的翅膀，讓他們的思維飛得更遠。

（三）整體構建，讓教學成為一種體系

現行教材中，同一體系的某些知識點分散在不同的單元、不同的年級，甚至不同的學段，往往容易讓學生在學習中出現斷層，缺乏連續性，每一次的重新出發都需要更多的時間來激活經驗，每一次的延伸被時間所掩埋。因此，在教學中應重視知識的勾連、整體的建構，在每一新授內容的學習中都應幫助學生找到知識間的聯系，不僅從縱向同一知識點上將學生的思維帶向深入，而且從橫向不同知識點間尋求本質的辨析和勾連，將分散的知識點系統呈現，注重連貫性，更好地激活學生的已有經驗，在豐富的主題化數學活動中以知識和經驗遷移的方式凸顯學生學習的自主性，使其充分體會知識間的聯系，也為知識的后續延伸做好儲備，真正為學生的學習建構起一種體系。

總之，兩個月的線上時光雖然很短，但帶給大家的思考卻很多。線上教學作為新興的輔助平臺，有其強大而獨特的優勢，今后將會越來越多地為教學所用，而真正要提升學生線上學習的有效性，目前唯有依靠線下扎實有效地培養學生的學習力，逐步推進課堂教學的改革，那么無論今后是線上還是線下都能夠做到無縫對接，實現教學最優化發展。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：韓旻，江蘇省太倉市城廂鎮第四小學。