“四元五環”教學的實踐與研究

摘要：“四元五環”教學的研究，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，突出了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生成為學習的主人，讓課堂更多地展示學生探究學習的全過程，體現學生學習的有效性，努力提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂改革;“四元五環”;自主合作

隨著課改的不斷深入，課堂教學越來越被各級教育工作者重視，如何提高課堂教學的效率是值得一線教師深入探究與思考的問題。福清市教師進修學校提出“四元五環”教學的實驗與研究，圍繞“四元五環”教學的課題，逐漸開展實驗與研究，力爭取得一定的研究成果。

一、課題意義

所謂“四元”：“讀、悟、議、用”，即讀懂、悟透、議深、用活。所謂“五環”是指導學引路（情境導入）、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展等五個環節。五個環節步步相連、環環相扣、循環往復，使每個知識點、教學內容之間連接成環，在課堂教學中一氣貫通，因此稱為“四元五環”教學法。

“讀”。讓學生帶著問題或導學提綱認真閱讀課本，了解教材內容，明確通過自學學會了哪些知識，還有哪些困惑與問題，做好記錄，以便帶到課堂進行探究解決，從而提高課堂教學質量。

“悟”。在知識化、信息化時代，唯一不缺的就是知識和信息，重要的是對知識和信息的判斷、甄別、加工、理解、運用，學會思考，學會創新，這才是最根本的制勝法寶。

“議”。圍繞導學問題，組織學生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效地培養學生的口頭表達能力、概括能力、辯論能力;通過互動交流，拓寬學生的參與面，調動學生的學習主動性和積極性;通過互動交流，促使學生互相啟發、互相幫助，去探究新知，解決問題。

“用”。學生要運用所學的知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，這既是能力的發展過程，也是拓展問題的過程，從而培養學生解決問題的能力。

二、研究背景

隨著教學改革的不斷深入，中小學課堂教學有了許多新的模式，如邱學華老師的“嘗試教學法”、余文森教授的“讀思達教學法”、深圳的“自主探究學習教學法”等，國外也有美國布魯納的“發現法”、美國斯金納的“程序教學法”等。時下，教學研究的重心已經由“研究以教為主”向“研究以學為主”轉變，引領學生自己去思考、去嘗試、去探究、去交流、去解決，把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生在獨立思考、自主探究、合作交流中學會新知，學會學習。以此為基礎，為“四元五環”教學的研究提供借鑒。

“四元五環”教學的研究，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，突出了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生成為學習的主人，讓課堂更多地展示學生探究學習的全過程，體現學生學習的有效性，努力提高課堂教學效果。

三、理論依據

“‘四元五環教學”的課題研究，主要依據有以下六個方面：

（一）新課程標準的要求

新課程標準強調“學生是學習的主體”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”?！八脑瀛h”課堂教學，應留給學生足夠的獨立思考、主動探索與合作交流的時間和空間，從而突出學生的主體地位，使其體驗知識的形成過程。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是“‘四元五環教學研究”的理論基礎。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以問題激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。建構主義理論認為，學習是一個不斷建構和永恒發展的過程。學習的建構和發展，靠的不是教師的傳授，而是學習主體以自身已有的知識結構同化、順應所學知識，通過意義建構的方式，使所學的知識得以不斷地豐富和創新。

（三）創新教育理論

“問題”是教與學的載體，一個好問題就是好的學習內容和好的學習方式。培養學生的問題意識，正是學生創新精神的起點。為此，在“四元五環”教學中，教師應以“問題”為驅動，引領學生去嘗試、去探究、去交流、去解決。

（四）生本教育理論

“四元五環”教學第一環突出學生自主學習，第二環突出主動探究，第三環突出合作交流，第四環突出雙主體，第五環突出學生的實踐運用，全面體現以生為本的教育理論。

（五）翻轉課堂理論

翻轉課堂理論指學生在家進行預習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的活動中心，包括答疑解惑、知識的運用等?！八脑瀛h”教學通過第一環的自主學習，二、三環的教師點撥，小組講解，使課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，促使學生自主完成對知識的構建，從中獲取探求知識的方法，養成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的習慣，培養學生的口頭表達和實踐操作能力，達到學生學會學習、學會合作的最終目標。

（六）“學習金字塔”理論

“學習金字塔”是美國學者艾德加·戴爾1946年發現的，是當前重視、強調自主學習和展示結果的理論依據?！皩W習金字塔”理論告訴我們，不同的學習方法達到的學習效果不同，學習內容的保留率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習;而學習內容的保留率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，要大力提倡獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式。

四、研究內容

（一）不斷探索，推行“四元五環”課堂教學改革

“‘四元五環教學”的課題研究，圍繞“四元五環” 課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養學生的各種學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知，從而培養學生的創新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力，使學習者學會終身學習。

（二）不斷探討，建構“四元五環”課堂教學新模式

“四元五環”教學模式倡導教師應以問題為引領，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知，在不斷探究的過程中，逐步建構新型課堂教學基本模式?！啊脑瀛h教學”的流程為：

第一環：導學引路，自學感悟（預習環）。

第二環：圍繞問題，互動交流（互動環）。

第三環：上臺匯報，解決問題（內化環）。

第四環：質疑問難，適時點撥（點撥環）。

第五環：鞏固應用，拓展延伸（應用環）。

（三）探討課堂教學組織形式

對傳統班級授課制進行改進，變插秧式為小組式，每組4～6人為宜，學生以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習活動。

（四）處理好“四元五環”課堂教學的三個關系

1.處理好“自主”與“合作”的關系

自主是基礎，也是目的;合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學習培養學生獨立思考、探究問題、解決問題的能力，合作學習培養學生團隊意識、口頭表達能力與傾聽的習慣，通過互動交流，幫助學生理解知識、解決問題，從而達到相互啟發，共同進步，也有助于提高學生的自主學習能力。

2.處理好“表達”與“傾聽”的關系

課堂教學應重視學生說與聽的訓練，強調“傾聽”與“表達”同樣重要。表達是講述自己的意見與見解，讓別人明白;傾聽是尊重別人，弄懂別人的意思。在小組交流中，學生要敢于發表自己的見解，不僅講得有條理、有道理，而且還應讓別人聽得明白。要求學生認真傾聽他人發言，不要打斷別人的發言。在小組匯報時，上臺匯報的學生應著重講清三句話：一是請大家認真聽我說;二是我的想法是或應注意是;三是你們還有什么問題要問我嗎？主要匯報解題的方法和思考的過程。

3.處理好“欣賞”與“引導”的關系

在課堂教學時，教師應帶著欣賞學生的態度，認真傾聽學生的思考過程與解題思路，尋找學生的創新意識與求異思維，表揚學生有條理地敘述與優秀的解題方法等;同時，針對學生學習中存在的困惑與問題，進行適時的點撥與引導，促使學生理解與掌握，從而提高課堂教學質量。

五、研究步驟

本課題依托課堂教學這一主陣地，主要采用理論研究、行動研究、案例研究等研究方法，以問題為引領進行課堂教學，探討并解決課堂教學中所面臨的實際問題，既促進課堂教學實效的提高，又促進教師的專業發展。

本課題研究計劃分三個階段

第一階段：（2020.08—2021.02）準備階段。

（1）成立課題研究領導小組，確定課題實驗研究基地學校與實驗班教師。

（2）各基地?；蛘n題組組織課題組成員與實驗教師學習課題有關理論，學習“‘四元五環教學”課題研究有關的成功經驗。

（3）提出新課題研究的思路，申報新課題。制訂研究方案，擬定各學科的具體實施計劃。

主要研究方法是：文獻研究法和調查研究法。

第二階段：（2021.03—2022.12）實驗階段。

（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。

（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）定期召開課題研討會，每個課題實驗基地學校每學期舉行一次課題研究匯報活動，及時收集研究新型，注意調控，不斷完善實施過程。

（5）每學年課題研究領導小組要組織一場課題研究成果展示活動，進行課題研究教學展示、案例分析、個案跟蹤、交流經驗等。

主要研究方法是：以行動研究為主，以文獻研究為輔。

第三階段：（2023.01—2023.08）總結階段。

（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。

（2）各課題實驗基地學校要進行材料收集與整理，再上交給課題研究領導小組，完成教學科研論文成果匯編。

（3）舉辦課題結題報告會，展示匯報實驗成果。

（4）課題研究領導小組要整理分析研究成果，撰寫課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

（5）爭取出版一本課題研究專著。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。

六、課題創新點

（一）創新之處

一是“四元五環”教學有效地解決了師生之間、生生之間的互動交流的關系;二是“四元五環”教學重新定義了“教”與“學”的行為匹配;三是“四元五環”教學策略能夠體現“探究學習”的互動課堂。

（二）探究方向

一是“四元五環”教學對學生的學習及成長的影響與改變;二是“四元五環”教學在中小學各學科中的展現與策略;三是“四元五環”教學對教師成長與發展的體現。

七、注意事項

在中小學各科課堂教學中，沒有任何一種教學法是放之四海而皆準的，每一種教學方法無論其多么優秀，都有局限性，正所謂教無定法，貴在得法?！八脑瀛h”教學模式同樣有其水土不服的尷尬，因而在具體操作中我們應做到：

（1）不是各學科每一個知識點都需要第一環的預習，可以直接創設情境，引入新題。

（2）不是每一堂課都要按照五環的環節進行教學，練習課與復習課應適當取舍，合理改變。

（3）不同學科的課堂教學四元可能有不同，應根據學科特點制訂出相應的“四元五環”教學實施方案。

（4）依據不同學科的教學內容，可以適當取舍各個環節，確保課堂教學順利進行，效果良好。

總之，“四元五環”教學模式給課堂教學注入了新的活力，一改傳統的教學方式，呈現易操作的課堂教學流程，突出學生的主體地位，從而提高課堂教學質量。

（責任編輯：奚春皓）

作者簡介：陳華忠，福建省福清市教師進修學校 。