運用情感教學實施初中音樂審美教育的策略

摘 要：隨著新課程改革在初中教育中的不斷深入，音樂課程作為一門以審美教育為基礎的學科，對音樂教師也提出了全新的要求：要在音樂課程中加強學生的音樂審美體驗，借助音樂引起人們之間的情感共鳴，將音樂教學的核心內容融合到情感體驗中，在課程教學過程中加強師生之間的溝通，強化初中音樂的情感體驗式教學，提高學生整體的音樂審美和音樂感知能力，讓初中音樂課堂的教學質量得到全面的提高。本文對初中音樂教學中加強學生情感表達的意義進行了探討，針對初中音樂教育的現狀與問題提出了運用情感教學實施初中音樂審美教育的策略。

關鍵詞：初中音樂教學;新課改;情感表達

一、初中音樂教學中加強學生情感表達的重要性

1.有利于提升初中生的審美能力。

音樂藝術審美的體現主要在情感流露、藝術感知等方面，這就需要學生們在學習的過程中具備一定基礎的審美能力，從音樂的簡單字符到復雜的旋律都考驗初中生對于音樂思維的轉化，通過初中音樂情感教學，將加深學生對音樂作品的理解，讓學生感受藝術帶來的快樂，激發學習興趣，提升學生的審美能力。

2.有利于促進師生間的情感溝通。

在初中音樂教學中，培養學生的情感，有利于增加師生之間的交流，從而不斷提高教學的質量。情感教學既能增強師生之間的情感溝通和共鳴，還能提高雙方的信任，對學生自信心的提升也有很大的幫助。在初中音樂教學過程中，教師通過有效的控制自己的情緒、在示范中有情感的交流、有一個端正溫和的教學態度等，都能夠有效的促進師生之間的溝通，從而使學生在學習的過程中更能掌握到情感的交流對音樂學習的重要性。

3.有利于充分體現音樂作品風格。

音樂作品有不同的風格，不同音樂風格作品的受眾也不同。在實際的音樂表演過程中，情緒的控制可以更好的體現音樂風格，調節表演的情緒。例如，悲傷的音樂，必須以悲傷的情緒作為一個主題。營造一種悲傷的氣氛可以引起觀眾和表演者之間情感上的共鳴。作為一名初中音樂教師，在實踐教學中需要特別注意學生情緒調控的學習，使學生能夠以相應的情緒來詮釋不同風格的音樂，準確體現出音樂作品的風格。

二、新課改背景下初中音樂課堂情感教學策略

結合前文對初中音樂教學存在不足的分析，本章提出了新課改背景下初中音樂課堂情感教學策略，旨在加深初中生的情感表達能力和對音樂作品情感的理解。

1.創設良好的音樂情境。

在新課改背景下，音樂教育需要營造適合歌曲內容的學習環境。初中音樂教師需要教會學生將自己置身于歌曲所描述的場景中，鼓勵他們感性地歌唱，調動情緒。提高學生的熱情，培養學生對演唱的信心，感受歌曲表演時的喜悅。如在印度尼西亞民歌《星星索》的教學中，學生可以對歌曲的結構、力度、速度、情感等元素進行分析和感受，從而確定歌曲所表達的情感和內容。在根據音樂深情吟唱的同時，可以結合歌曲的特點加入劃船的動作，分聲部表演等，使歌曲更容易理解。又如河北民歌《孟姜女哭長城》，這首歌揭示了封建社會殘酷奴役下普通民眾的貧困生活和悲慘命運。教師可用生動的語言來幫助學生理解這首歌的含義，感受孟姜女失去丈夫的悲情。結合多媒體、音頻、視頻等教育方法，對著名歌手宋祖英演唱的作品進行分析，讓學生用心感受，演唱時盡可能做到以聲傳情，以情動人，最大化的激發學生歌唱的熱情。[1]

2.深入了解音樂創作背景。

為了更好地理解一個音樂作品的思想和情感，需要讓學生理解這個作品的創作背景。在課堂教學中，教師可以利用多媒體對音樂作品進行評價。在紀錄片、電影和電視中呈現創作背景，分析作品的情感。

例如，在學習《我和我的祖國》時，學生可以了解作者秦詠誠的生平。從小在海邊長大的秦詠誠對大海的理解和熱愛，大海影響了他的性格，也影響了他的情感。當時，中國正處于改革開放初期，社會快速且穩定的發展。作者對祖國的繁榮和重建充滿了希望，他把大海和浪花比作是祖國和自己。他是祖國的孩子，祖國是他的后盾，這是一個非常強烈和熱烈的情感，由此才創作了這樣一首深情的歌曲。當學生們唱這首歌的時候，有著和作者一樣的愛國熱情，盡管他們所處的社會歷史環境與作者不同。但面對一個日益繁榮的家鄉，我們同樣感到自豪和驕傲。學生們可以根據自己的理解和愛國精神，將情感融入到歌曲中，感嘆祖國70年來發生的巨大變化，感嘆自己作為中國兒女的自豪感。[2]

3.正確定位音樂內容與情感。

學生的綜合文化素質對實際情感表達和情感素質的影響較大。學生的綜合文化素質越高，對微妙情感表達的控制力越強。因此，針對初中音樂教育的現狀，教師應從提高學生的整體文化素質入手，提高學生的情感表達能力。具體可以從以下幾個方面進行：

首先，要確保學生對音樂歌詞的內容和基本內涵有正確的了解，才能將其中的情感表達出來，對“詩情”進行準確的把控。需深入了解歌詞的語義、歌詞創作的背景、曲調之間的聯系。以聶耳的《義勇軍進行曲》為例，這首歌曲直觀地展現了中華民族抗戰至死不渝的團結和決心。通過對《義勇軍進行曲》歌詞的分析，展現了中華民族兒女們保衛家鄉的堅定意志，以及日本倭寇的殺戮景象。教師要作為重要的引導者，從文化和音樂的角度，引導學生感受其中所包含的情感。[3]

其次，探究音樂作品中不同曲調的情感內涵。歌詞所表達的情感更加直觀，而旋律可以表達出更加克制的情感。不同曲調所包含的情感并不比歌詞少，所以教師應該引導學生探索不同曲調的特點。例如節奏比較輕，旋律比較向上，一般能表現出較高的情緒，表現出熱烈的氣 氛;但一般下行旋律，節奏比較平緩，多用于表達低沉的情緒。用大調突出明亮、莊重的氣氛;而小調的使用，則能體現出更安靜、更憂傷的情緒。教師需要運用多樣化的教學方法，引導學生了解其他不同的文化，實現繪畫、文學和音樂的融合，讓學生在音樂作品中掌握更細膩的情感。[4]

4.開展游戲式音樂教學模式。

在學習的各個階段，學生都喜歡以游戲為基礎的學習方法。初中音樂教師應將學生作為音樂課的核心群體，開展以游戲為基礎的學習方法，培養學生的審美能力，鼓勵學生充分發揮想象力。

例如，一名初中音樂教師可能會開發一個單詞配對音樂課的游戲。音樂教師可以先教學生學習歌曲，然后利用多媒體播放歌曲的旋律。音樂老師可以把全班分成小組，講解規則。當播放任意一段音樂時，每一組都會互相競爭，先按鈴的那一組就會走上舞臺，跟著媒體播放的歌曲演唱。而且歌詞必須正確，由于多媒體設備是連接到麥克風上的，還可以對搶答者的歌唱水平進行打分，得分最高的小組勝出?？梢愿鶕n堂時間靈活地調整比賽回合數。課前，音樂教師可以詢問學生對自己想學的歌曲的想法，然后讓學生投票。遵循少數服從多數的原則，可以選擇學生喜歡的歌曲進行教學。通過加深學生對歌曲的理解，讓學生從理解音樂的角度愛上音樂，提高學生欣賞音樂的能力。例如，音樂教師可以選擇周杰倫的歌曲《說好不哭》、五月天的《溫柔》等歌曲。通過學生感興趣的歌曲，教師緊跟流行音樂的潮流，拉近與學生的距離，在課堂上進行生動活潑的音樂教育，提高學生的音樂理解能力，從而提升學生的音樂素養。[5]

總的來說，在音樂教學中，要想有效、完整地表達情感，就必須注重提高學生表達音樂作品的情感能力。這是解釋音樂作品含義的重要方式，也是提高音樂學習質量的基本方式。在新課改背景下，初中音樂教師需從知識和教學觀念入手，因地制宜，合理設置情境，并根據學生的具體個人情況針對性地進行教學。以此加強學生情感的養成，逐步提高學生的音樂表現。

參考文獻：

[1]余建礬.民歌教學對中學音樂課堂情感教育作用探討[J].試題與研究：教學論壇，2019（18）：184.

[2]姚燕軍.小學音樂情感教育視角篩選[J].學苑教育，2019（8）：17.

[3]王忠紅.淺談情感教學在音樂教學中的作用[J].新課程（小學），2017（8）.

[4]蘇紅梅.小學音樂情感教學中音樂要素的滲透途徑[J].新課程（中），2019（007）：313.

[5]趙閃閃.初中音樂課堂情感教育的實踐與思考[J].人文之友，2018（005）：181.

作者簡介：

陶懂華（1990-）女，漢族，浙江溫州，中學二級教師，大學本科，杭州東方中學，研究方向：中學音樂。