思維導圖在初中語文習作教學中的應用研究

張越

摘 要：思維導圖（又稱為心智導圖）是“大腦先生”——東尼·博贊所創建的，是利用有效圖形思維來表達發散性思維的工具。思維導圖是一種有效的思維方式和良好的學習習慣，是學生認知與學習、反思與創新的一種直觀、有效的方法。對于初中的學生來說，習作最大的困擾仍然是不知要寫什么，不懂得怎樣寫。寫什么，主要是針對習作內容;怎么寫，主要是講究習作技法。一篇習作，內容與技法相輔相成，缺一不可。二者結合恰當，習作自然精彩，反之，則枯燥無味。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;習作教學

思維導圖是將圖示技術與大腦思維方式結合起來，釆取一種獨特的圖示方式，將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系用圖形、圖像、線條形成一種發散性的結構圖，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點。那么怎樣將思維導圖技術和語文習作結合起來呢？

一、思維導圖在習作教學中的特點及優勢

20世紀中期以來，在教育學、心理學領域中利用圖形圖像來幫助表達、交流、傳播和學習的實踐一直在不斷發展，并開發出很多以圖形圖像為主要手段的教學方式以及思維可視化技術。思維導圖是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式。

在初中語文習作教學中引入思維導圖，可以降低語文習作內容的復雜性，增強其系統聯系性，使學生習作時從腦中有物但卻無話可說，放下筆千言萬語提起筆點滴皆無，到利用思維導圖，以一個關鍵詞為中心，向四周慢慢擴散，使每個學生通過自己不同的生活經歷和思維方式，繪畫出學生們不同的篇章。這樣，不僅可以改善習作無話可說的狀況，還可以幫助他們形成不同的習作風格。

例如，在以“周圍有特點的人”為主題的寫作課上，如果老師讓學生自己寫文章，學生可能不知道該怎么開始，老師可以讓學生們思考生活中“誰”的什么“特點”給你留下深刻的印象，你想描述的關鍵詞是什么，先寫什么，后寫什么，利用思維導圖繪畫出來。其中一個學生想寫爸爸，這個學生不像傳統作文一樣先描寫人物的外貌，而是直接從“懶惰”出發，描寫了爸爸早上起來不肯起床，吃早飯的時候拖拖拉拉，送學校的時候慢慢悠悠，下班回家就葛優躺，睡覺前不洗臉不刷牙，學生們先把這個“懶惰點”編成框架，有條不紊地豐富自己作文的內容。這樣，巧妙利用思維導圖，從一個關鍵詞中選擇素材，重點突出，思路清晰，學生寫作時也得心應手。

二、思維導圖使在習作教學中的應用

學生在習作時，有時會出現腦中有物但卻無話可說的情況，產生這個問題的一個重要原因就是思維混亂文字結合不到一起。思維導圖的出現，可以發散學生的思維，讓他們不斷聯想和拓展，并幫助他們將想到的內容利用思維導圖串聯并形象地表達出來，對于拓展習作思路，豐富習作內容有巨大的作用。

1.幫助學生梳理習作的結構。

在初中語文習作教學過程中，教師運用思維導圖使學生對習作結構達到有效梳理，使其對習作產生更加深刻的理解，幫助學生深入理解習作的基礎內容，使學生運用思維導圖達到有效的教學目標。以“周圍有特點的人”為例，在教學習作過程中，為了能夠讓學生對習作內容進行全面把握，教師可讓學生以“我的爸爸”為中心詞得出相應的思維導圖，通過我的爸爸為中心，學生能夠根據這一中心詞進一步發散出習作的其他關鍵詞，包括“懶惰”“心平氣和”“責任”“教子嚴格”等等，由這些中心詞與關鍵詞構成的思維導圖，能夠讓學生更加清晰的了解作文中“爸爸”這一角色的具體形象。

2.運用多媒體技術讓學生的習作興趣得到提高。

興趣是學生學習最好的老師，提高學生習作興趣是提高學生寫作效率的最好方法。特別是初中語文習作這種對基礎要求較高的學科，一旦學生對習作學習失去興趣，其后會很難寫好作文。因此筆者認為提高學生對初中語文習作的學習興趣是寫好作文的重要手段。

在初中語文習作教學過程中，教師可以運用多媒體技術使思維導圖達到活躍課堂氣氛的效果，增加學生對習作的興趣，這樣更可以使學生和教師之間存在互動，使傳統的教育課堂變得更加生動有趣。如教師可以播放我和我的祖國的視頻片段，讓學生了解新中國成立70年間普通百姓與共和國息息相關的故事，讓學生用他的方法填充自己要寫的內容。通過這個視頻的播放可以激發起學生習作的動力，然后再以相關的故事和學生進行互動討論，使學生接受起來更加容易，習作的效率也更高。

思維導圖，有助于語文習作能力的培養與思維能力的拓展，對學生的思維，習作思路、細節描寫、表達方式等方面都有非常巨大的幫助，也為增加學生們的習作興趣起著至關重要的作用。是中學習作教學中的有力工具。作為教師，要不斷探索有效的教學策略，巧妙地運用思維導圖，打開學生的習作思路，讓學生的作文變得選材恰當、條理清晰、布局合理、表達豐富、文采斐然，從而讓中學習作教學熠熠生輝。

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