利用多媒體活躍小學語文課堂教學

唐柳青

摘 要： 在科技迅速發展、電化教育日益普及的今天，將電教手段運用于小學語文教學之中已成為提高語文學科課堂教學效率及培養學生語文能力、提高學生綜合素質的一個重要途徑，給語文教學增添了無窮的魅力。

關鍵詞：電化教育;課堂教學;教學效率

近幾年，語文課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場革命。特別是多媒體技術走進了語文課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。網絡已經越來越快、越來越多地走進人們的生活。隨著網絡的大眾化，語文教學也正趨向現代化教學方式，多媒體技術的運用，給傳統的語文教學注入了新的力量，為語文課堂教學開創了一片新天地，給語文教學增添了無窮的魅力。

本人在運用多媒體技術教學方面受益匪淺，下面筆者就多媒體在小學語文課堂教學中的作用談幾點體會，請大家指正。

一、誘發興趣，突破難點

利用多媒體教學能為學生提供生動、逼真的教學情境，豐富多彩的教學內容，為學生營造一個情景交融、聲像同步、動靜結合的教學情境，這樣就可以很好地激發學生的學習興趣。例如，我在教學《小松鼠找花生》這篇課文時，運用電教媒體融文、聲、像于一體，激發學生的求知欲，借用錄像先后出現色彩艷麗的花生地的場景，從直覺上感染學生，再加上歡快的樂曲和富有感情的朗讀，然后，再學生仿佛在欣賞一部動畫美術片，使之眼到、心到、身到，馬上以極大的興趣投入到學習中去了。

“秋天到了，小松鼠找到花生了嗎？為什么呢？”這兩個問題是本文的教學重點，也是本文的難點。圍繞這一重點難點，需要對花生生長位置進行比較，因為低年級學生很難把握事物之間內在聯系的思維方法。這樣，在教學中，我設計兩幅投影片：靜態片的是一幅美麗的風景畫，一塊大大的花生地，開滿了金黃色的小花。動態片是花生結果的畫面，可以通過抽拉，花生發芽、結果移動。這幅投影片的作用，可以使學生形象、直觀地看到花生生長的情況，并質疑，以疑激思。通過演示，直觀釋疑，使學生初步明白花生結果的位置不是隨花落掛在樹上，而是深深地埋在地底下，這是小松鼠找不到花生的原因。這樣，運用電教媒體再現了課文所描述的情景，既直觀又新穎，學生興趣盎然，思維活躍，情緒始終處于最佳狀態，同時又淺化了課文難度，使學生在輕松愉快中理解了課文內容，又教給了學生把握事物之間內在聯系的思維方法。

二、豐富表象，提高效率

運用電教電教教學，可以集聲、色、文、形于一體，使知識信息容量增大，內容更充實，形象更豐富，同時可使教學內容化大為小、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，為教師提供更加豐富的教學方式，有助于教師向課堂40分鐘要要效率，真正提高學生多方面的素質。

例如，《錢塘江大潮》是一首意境優美的小詩。如果單憑采用說教式教學，學生一般很難理會到瀑布聲、色、形的雄偉壯觀。如果運用電教手段，就能起到了如虎添翼、錦上添花的效果。教學中，我借助潮水的聲響錄像，讓學生感覺潮水的聲響之美：先讓學生創設“未見其形、先聞其聲”的意境，接著讓學生再欣賞由遠及近的潮水，讓學生面對壯美的畫面、鮮艷的色彩、優美的音樂，再創“目觀其形、耳聞其聲”的意境。讓“嘩嘩”的轟鳴聲不絕于耳，使學生感受潮水的宏大聲勢，發自內心的感受：“啊，潮水真是太美了，太壯觀了，好似仙境！”“我要用歌聲來贊美它！”從而使學生理解“疊疊”、“陣陣”、“涌”等詞的正確運用，同時領略比喻作用的準確形象性。

此外，借助放影片，可讓學生感受事物的形態之美。我在教學《瀑布》這首詩時，先用錄像展現潮水的美景，接著出示投影，讓學生仔細觀察。燈片色彩鮮明動人，銀白色的潮水，在藍天的襯托下熠熠生輝，氣勢逼人，使學生驚嘆：“這般景象真是無法比喻，千丈青山襯著一道白銀，好壯觀??！”學生不難理解“潮水”與“一道白銀”壯觀之處。這不僅使學生理解“襯”字在文中的精妙，而且使學生體會到作者的比喻是多么貼切。借助錄像中相應的畫面反復重現，讓學生感受潮水形態之美?！罢渲榈钠痢?、“如煙、如霧、如塵”。較難理解的比喻通過錄像迎刃而解。當屏幕上出現那光閃閃、亮晶晶，如碎石、似珍珠飛舞的潮水時，學生發出陣陣驚嘆：這潮水不正是像一串串珍珠做成的巨屏？潮水從水天相接的地方飛奔而來，那細小的水珠，彌漫，如煙繚繞，如霧蒙蒙，如塵滾滾的美好景象不正是如煙、如霧、如塵嗎？這樣教學，使學生取得學文、審美的雙重效益。

三、深入理解，掌握重點

運用電教化手段，可以把作者描繪的情景交融的藝術境界展現在學生面前，形象地再現語言情境，從而使學生更好地理解課文內容，發展學生的思維力和想象力。

例如，我教古詩《靜夜思》時，自己制動畫課件：窗內站著詩人，窗外是明亮的月光，透過窗戶照射到窗前，同時配上思念的樂曲，用來渲染氣氛，增強理解。

孩子們聽到樂曲，顯得格外的安靜。這時候，全班學生都沉浸在自己的思維和想象中了。這樣，詩句中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過聲音烘托畫面，運用電化教學手段很快就被學生所理解了。學生很容易體會到詩人此時思念的心情，從而認識到詩人是一個熱愛家鄉的人。

然后，我再有意識地指導學生觀察那些潔白的月光，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，體會詩人此時的感情變化。由于在形象的語言情境中有了前面的感情共鳴，學生就能夠容易理解一個思念家鄉的人對明月的感覺，這是對明月真切的關心與思念，同時，也是對家鄉的思念。這樣，視聽結合，又一次創設情境，深化了學生的認知。

在小學語文課堂上合理地運用電教手段，能夠很好地活躍小學語文課堂，能卓有成效地提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉國強.多媒體技術在語文教學中的應用[J].天中學刊，2002（06）.

[2]倪鳴.課堂精神，印證我的存在[J].語文教學通訊，2013（11）.