把握細節上好小學數學課

邢海俠

摘 要：在數學課教學組織與實施期間，教師需要從細節出發對教學內容進行合理規劃，在教學活動形式上進行有效創新，讓學生在參與學習的過程中能夠掌握更加豐富而全面的數學知識，讓學生在教師的細節處理與把控上，形成良好的思維意識，建立起良好的學習習慣，從而讓學生在數學課上的學習表現更加規范，學習動力更加顯著。下面，主要就數學課上的細節教育處理方法和實施舉措展開合理分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;細節

在組織數學教學活動期間，教師需要全面認識到細節把控的重要性。從細節出發對具體的課程內容，以及教學活動的具體組織和實施方式進行創新，從而保證所構建的數學課在內容儲備上更加豐富，在活動形式上更加新穎，讓學生在參與課程學習的過程中，能夠全面提高學生在數學課上的綜合學習和探索能力。因此，在組織教學活動期間，教師需要從細節出發規范設置課堂活動，營造良好的學習環境。

一、把握教材內容，精心預設細節

作為教師在教學規劃期間需要圍繞教材內容做好細節處理，對具體的授課重點加以明確，并根據課程目標以及學生的思維品質建設需求，有針對性的搜集相關數學文化資源，進行數學知識有效拓展和延伸，讓學生在參與課程學習的過程中，能夠掌握更加豐富、完善的數學知識，讓學生在參與學習以及對具體數學文化進行深入探索的過程中，能夠端正自身在數學課上的學習態度，也能夠進一步規范和端正學生在課堂學習中的態度表現。

以“時分秒”為例，在組織教學期間，為了讓學生形成良好的時間概念，需要在針對教材基礎概念進行發掘的過程中，借助網絡等載體搜集生活中與時間有關的具體的現象，展示具體的鐘表模型，讓學生在課堂上觀察鐘表上時間刻度的設置規律，讓學生在細致觀察與分析的過程中，就時分秒之間所存在的數學特征和彼此之間的聯系加以掌握，通過細節內容的規范處理讓學生所掌握的數學知識之間具有一定的銜接性，從而保證學生的課程學習更規范，讓學生形成完善性的知識體系。

二、優化課堂提問，激發學習興趣

在數學執教領域，提問一直是重點教學環節，在很大程度上影響著學生的思維建設，也是促使學生實現知識到技能有效轉化的重要載體。在進行課堂提問的過程中，教師需要從細節出發，對具體的提問素材進行深入發掘。[1]加強提問內容與現實生活之間的關聯性，并從學生興趣層面出發對具體的提問方向和具體的問題設置形式進行創新。讓學生能夠在產生興趣的同時，以更加自主的學習狀態參與到問題的深入探索當中。

以“加與減”為例，在組織教學期間則可以聯系生活展開課堂趣味提問，如“小明有10個蘋果，給了小紅2個，給了小花4個，而小麗有15個蘋果，給小明、小紅和小花每人2個蘋果，問每個人分別有多少個蘋果？”在提問之后，教師對學生的解題思維進行啟發，引導其以數形結合思想為支撐，對該問題進行探索，讓學生在互動交流的過程中形成良好的解題思路，同時也能夠促使其在進行問題深入探索的過程中，就加與減的相關運算定理加以掌握。

三、設計操作過程，高度重視細節

在教學期間教師需要針對素質課改核心思想進行深入分析，在引導學生針對基礎理論知識進行探索和學習的過程中，也要從細節出發合理設置實踐探究活動，讓學生在參與實踐的過程中，能夠有效地內化和吸收基礎知識，夯實學生的實踐技能基礎，最重要的是為了讓學生在動手操作的過程中，對相關的數學規律進行總結。

以“認識圖形”為例，在教學開始時，教師通過多媒體支撐為學生構建比較真實、生動的圖形模型，呈現現實生活中的圖形事物，分別就正方形、長方形和平行四邊形等圖形進行展示，讓學生分別從邊、角等要素上進行觀察分析，區別不同圖形之間的差異。之后，設置動手操作活動，對學生進行分組，之后引導各個小組利用白紙板、剪刀等材料自主制作圖形模型，在操作的過程中，讓學生細致分析不同圖形的組成要素，就其所具有的圖形特征進行分析。比如說，在實操的過程中可以明確發現正方形的四個邊和四個角是相等的，而長方形是對邊相等……，如此一來能夠讓學生對基礎圖形概念的認知和了解更加清晰與準確。

四、創設靈動課堂，善于捕捉細節

在教學期間，教師需要從細節出發強調師生之間的深入互動和交流。[2]多關注學生在數學課上的具體學習表現，并根據具體的探究環節以及相關的數學課學習內容，與學生之間進行有效探究，從而實現靈動課堂有效構建，讓學生在產生學習興趣的同時，也能夠以更加飽滿的動力具體參與到數學課的學習和探索當中。教師要全面關注學生在問題探索與學習中的表現，發現學生的創新思路，通過適當的互動與引導，讓學生以更加飽滿的動力參與到課程內容的探索和實踐當中。

如在就“測量”進行教學時，則可以提出問題引導學生思考如何測量物體的長度？有學生提出用尺子，之后，教師繼續追問，那么請這位同學來演示一下如何測量桌子的長度？在師生的有效配合下，讓學生完成對測量操作的直觀展示，教師以學生具體操作為教學案例，就測量有關的數學知識進行分析，讓其他同學能夠形成更加形象化的認知和理解。

五、瞄準學生誤點，演繹塞翁失馬

在細節等教學處理的過程中，教師不僅要善于發現學生在學習過程中所呈現的閃光點，同時也要針對學生的認知錯誤和理解偏差進行明確，將其作為有效的教育資源合理的應用到數學課教學實踐當中，讓學生能夠有效地掌握相關的數學知識，同時也能夠實現學生數學思維有效拓展。

以“除法”為例，在教學期間教師可以設置訓練習題，如18÷2，42÷7等，學生在參與訓練期間可能因為對口訣記憶不規范而出現計算錯誤。教師將學生在計算中出現的錯誤進行整合，并在課堂上進行直觀展示，帶領學生共同分析出現錯誤的原因，讓學生在參與學習的過程中能夠形成良好的反思意識，并在此基礎上通過同伴互動與師生交流的方法對具體的計算方法和思路進行整理，培養學生形成良好的計算習慣，提高整體的計算學習效能。

六、傾聽學生心聲，拓寬創新視野

在教學期間，教師需要從細節出發關注學生的實際學習需求，在課上教學組織期間不僅要注重自身講授與知識傳遞功能的彰顯，也要本著雙向互動的原則耐心傾聽學生在數學課學習方面的思路和想法。并通過啟發和引導的方式讓學生形成良好的創新思維，也能夠全面提高學生在數學課領域的學習自信。[3]

如在圍繞“6-9的乘法口訣”組織教學期間，則可以通過與學生進行互動的方式，就乘法口訣的記憶方法進行創新性探索，同時也可以通過設置實踐問題的方式，進行優化訓練，讓學生可以有效理解相關數學知識，培養其形成良好的計算思維。同時，在評價環節，教師也需要從細節出發對學生的學習態度和具體的行為表現進行觀察，并在此基礎上給予學生規范性的指導，讓學生在教師的指引下能夠實現自身數學學習行為的有效規范，提高整體學習能力。

七、結論

依前所述，在數學課教學期間，教師需要從細節出發對具體的教學活動進行規劃設置，在內容上進行有效整合，對課堂提問、操作探究等方面進行優化與創新，讓學生在參與學習的過程中能夠有效內化和吸收基礎的數學知識，同時也能夠讓學生在細節深入探索的過程中，全面提高對課程基礎內容的理解深度與高度，保證所構建的數學課在教學效能和課堂品質上更加突出。

參考文獻：

[1]朱婉清.研究性學習在小學數學中的應用策略[J].教育教學論壇，2020（40）：273-274.

[2]李修剛.基于新課標背景的小學數學教學改革探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：90.

[3]楊同敬.小學數學課改中創新思維的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：229.