幼兒文學作品朗誦對幼師生口語素養提升的作用

袁文卓

【摘?要】幼兒教師口語素養，是指幼兒教師需具備的各種口語知識、能力的綜合以及幼兒教師對這一特定職業口語的自覺意識和品質。幼兒文學作品朗誦對提高這一素養的作用很值得注意，它不僅能提高幼師生的口語基本功，還能提升幼師生教師口語的內涵，有重要的價值。

【關鍵詞】幼兒教師口語素養;幼兒文學作品朗誦;口語基本功;口語內涵

口語表達能力是幼兒教師的一項重要的基本能力，其核心是口語素養。因此，對幼師生而言，提高幼兒教師口語素養具有重要的現實意義。提高幼兒教師口語素養有很多途徑，但有一條途徑常常被忽略——幼兒文學作品朗誦。它由于其特殊價值，應該得到應有的重視。

需要說明的是，由于在諸多幼兒文學作品樣式中，只有幼兒詩和幼兒散文需要用“朗誦”的形式來傳達，因此本文中的“幼兒文學作品”，特指幼兒詩和幼兒散文。

一、幼兒教師口語素養的含義

幼兒教師口語素養，是指幼兒教師需具備的各種口語知識、能力的綜合以及幼兒教師對這一特定職業口語的自覺意識和品質。它包括基本功和內涵兩部分。

口語素養的基本功包括音色、音量、語速、語氣、語調等。一個有良好基本功的幼兒教師，不僅能說標準、流利的普通話，而且能用飽滿圓潤的音色、適中的音量、恰當的語速、柔和富有親和力的語氣和語調，表現幼兒天真、純凈的情態，使聽者感受到幼兒教師對幼兒及幼教職業發自真心的愛。

口語素養的內涵則包括詞匯的積累與使用、感情的傳達、情趣的體現等。一個口語素養有內涵的幼兒教師，其運用的詞匯不僅符合幼兒的理解水平，而且蘊含著美和啟迪性;所傳達的感情不僅是貼近幼兒的，而且能陶冶幼兒的情操;所體現的情趣，不僅是從幼兒生活中升華凝練而來，而且是良好高尚的。良好的基本功可以更好地表現內在涵養，內在涵養又可以使基本功得到提升，兩者相輔相成。

二、幼兒文學作品朗誦對提高幼兒教師口語素養的作用

幼兒文學作品朗誦對提高幼師生口語素養的作用，體現在以下兩個方面：

（一）幼兒文學作品朗誦能提高幼師生的口語基本功，將聲音從自然、本初的狀態提升到具有一定藝術性的高度

首先，通過幼兒文學作品朗誦訓練，幼師生可以提高普通話的發音水平。要想朗讀好幼兒文學作品，需要從聲、韻、調等各個方面打磨說普通話的能力。這一過程就可以進一步提高幼師生的普通話發音水平。

例如，在朗誦幼兒詩《井里的小青蛙》最后一句“這地方連我的肚子也裝不下”的時候，需要表現出小青蛙自得自滿又見識淺陋的特點。而最能體現這一特點的就是“裝不下”三個字。學生在練習中常出現的問題是這三個字會不自覺地“滑”下去，從而顯得無力、無味。要糾正這個問題，就可以從普通話調值的角度來糾正?！把b”是高平調，“不”在音變后是中升調，都比“也”音變后的半上調高不少。如果能指導學生讀出“裝”和“不”與“也”字間調值的差別，那么小青蛙驕傲自大的感情自然就表現出來了。而經過這樣的指導，學生通過練習獲得的，就不僅僅是一句話的情感表達，更是說普通話能力提高。

其次，通過幼兒文學作品朗誦訓練，幼師生可以使聲音更飽滿、圓潤。要想使朗誦取得好的效果，就必須注意吐字歸音的技巧。在這一過程中，幼師生就能美化自己的聲音，將自然狀態的發音提高到藝術性的高度。

例如，林武憲的《陽光》這首詩的每一句都以“陽光”開頭。在朗誦這兩個字時，需要使幼兒感受到陽光的溫暖與柔和。但許多學生在發“yang”這個音節時，都會弱化字頭“i”，從而使發出的聲音顯得直接、生硬。在訓練時，教師就可以從指導學生按照“叼住字頭——發響字腹——收攏字尾”的吐字歸音技巧入手，增加聲音的飽滿圓潤度，從而表現出這首詩中陽光的意象。

再次，幼兒文學作品朗誦訓練，有助于幼師生初步感知語氣、語調和語速等技巧的變化與作用。

幼兒教師在工作中，要特別注意語氣、語調和語速?！?～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒教師要“注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用”。這是因為幼兒需要通過成人恰當的、有示范性的語氣、語調，學習與他人交流的方式，學習表達自己情感的方式。又由于幼兒聽話能力的影響，幼兒教師的語速也需要特別注意。因此，幼師生應該通過練習，掌握幼兒教師口語語氣、語調和語速的技巧。

幼兒詩和幼兒散文，篇幅長短適中，內容深淺適度，既有豐富的情感（幼兒抒情詩），又有生動的形象和一定的情節（幼兒敘事詩），對幼師生初步感知語氣、語調和語速等技巧的運用效果以及進行此類技巧的訓練并達到較好效果，都有良好的作用。

（二）幼兒文學作品朗誦能提升幼師生口語的內涵，使幼師生從語匯、美感、情感等方面提升自己的口語能力

首先，幼兒文學作品朗誦有助于增加幼師生的語匯，特別是能夠成為幼兒語言示范的、具有美感的語匯?！坝變浩谑钦Z言發展，特別是口語發展的重要時期”，幼兒教師需要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。由于幼兒對語言的習得主要是通過聽的途徑，因此，教師應在“對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言”。

幼兒詩和幼兒散文中就有很多富有幼兒情趣的語匯。這些語匯不像兒歌中的那樣稚拙，也不像幼兒故事中的那樣更偏重口語化，而是一種經過作家加工提煉的，更典范、優美而有韻味的語言，不僅能成為幼兒學習規范語言的典范，還能使幼兒感受到語言的美。例如，在圣野的《歡迎小雨點》中：“小水塘笑了/一點一個笑窩//小野菊笑了/一點敬一個禮”，所用詞語雖簡單易懂，卻生動形象，而且組合到一起，還能產生童稚而純凈的美。經常朗誦這類詞句純凈的作品，能使幼師生的語匯變得生動、形象，富有幼兒的美感與情趣，對于改善幼師生語匯偏成人化、直白淺陋等問題有重要作用。

其次，幼兒文學作品的朗誦有助于陶冶幼師生的情感，由內而外地增加其口語表達的情感性。

許多幼師生在口語表達中，情感表現都比較貧乏，表達顯得平淡乏味。特別是在表現與幼兒相關的作品或場景中，普遍缺乏代入感，或者顯得缺乏情感，或者顯得生澀不自然。這一方面與幼師生缺少與幼兒互動的經驗有關，另一方面是沒有形成相關情感表達的習慣。而對幼兒文學作品的朗誦，無疑對解決這個問題有一定的幫助。

詩和散文都是“情動于中而形于外”的作品，與朗誦這種用有聲語言傳達情感的藝術相結合，更強調情感表達的重要性。朗誦者要想將情感傳達出來，首先要能感知作品的情感，其次是將這種情感內化，變為自己的情感，最后再將經過朗誦者再加工后的情感，外化傳達出來。幼兒詩和幼兒散文所承載的感情，既屬于幼兒，又帶有成人的視角。因而，進行幼兒文學作品朗誦的訓練，可以提高幼師生感受和理解幼兒情感的能力，進而增強表達適于幼兒接受的情感的能力。

綜上所述，幼兒文學作品朗誦訓練，絕不僅僅是幼師口語教學一塊可有可無的“雞肋”，而是有助于提高幼師生口語素養的重要途徑。每一位幼師口語教師都應該發掘它的作用，使其有效地幫助幼師生提高口語素養。

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