“生活即教育”理念下的幼兒園班本課程建設

周丹

【摘?要】陶行知先生提出的“生活即教育”理念闡明了生活與教育的關系，它指的是現實生活便是教育，教育不能脫離生活而進行，因此，教育要以生活為素材。幼兒的經驗、興趣、問題、需要等都來自于幼兒本身的生活，幼兒園課程應與幼兒生活緊密聯系在一起。本文以幼兒園班本課程建設為例，啟發教師以“生活即教育”理念為指導，從設定課程目標、選擇課程內容、組織課程實施到進行課程評價都從“孩子的生活”中來，再回歸到“孩子的生活中去”，引導孩子更健全、活潑地生活。

【關鍵詞】生活教育;班本課程;課程設計;幼兒教育

幼兒身心發展的特點決定著幼兒園課程要與幼兒的生活緊密聯系。如今，全國都在大力倡導幼兒園課程生活化，而這種教育理念意味著要把富有教育價值的生活內容納入課程范疇，要求教師具備以課程的眼光看待幼兒的一日生活的專業能力和素養。許多幼兒園都在推行班本課程。班本課程來源于本班幼兒的實際情況，基于教師對本班幼兒的了解，也檢測和促進著教師的課程素養。結合陶行知“生活即教育”的理念，教師可以從以下幾個方面對班本課程建設與實施展開思考。

一、課程的設計應重視幼兒的生活情感體驗

傳統的課程目標大多重視幼兒認知與技能方面的發展，而忽略了幼兒對生活的情感體驗與感悟。如今，我們倡導培養“完整兒童”，強調幼兒對生活的感受、體驗、認知等的整合統一，以促進幼兒全面發展?？墒乾F在的孩子卻有點遠離“生活”——戶外活動被電子產品代替，本應有的家庭時光被滿滿的興趣班取代，傳統的工藝逐漸被高科技淘汰……幼兒對本應豐富多彩的生活缺乏感受和理解。班本課程應該從幼兒的生活中挖掘幼兒的興趣點，從而展開活動，層層推進。整個推進的過程要以幼兒為主體，不應該是教師牽著走的。如果教師不重視幼兒在活動中的情感體驗與需求，那么就沒有真正做到眼中有兒童，班本課程的方向也會完全被教師牽著走。

例如，中班飼養角的母雞媽媽下了幾個蛋，幼兒都很稀奇，每天都去觀察，期待雞寶寶破殼而出，但小雞一直沒有從蛋殼出孵出來，后來蛋還變少了。幼兒很失望，有的說：“母雞媽媽該多傷心啊，她的寶寶一直沒孵出來?！庇械恼f：“母雞媽媽沒有保護好她的蛋寶寶，蛋寶寶被其他人偷走了！”面對這樣的情況，教師提供了不同的雞蛋（受精的和沒有受精的），讓幼兒在對比試驗中發現，原來有的雞蛋可以孵出雞寶寶，有的雞蛋是不會的，并通過實驗發現雞蛋孵化雞寶寶的條件等。不僅如此，班級還開展了一次“護蛋行動”，讓每個幼兒做一次雞媽媽，保護自己的蛋寶寶一整天。這既讓幼兒在真實情景中體驗了蛋寶寶易碎、易滾動的特性，也體驗了一次做媽媽照顧寶寶的辛苦。

二、課程的內容源自幼兒的經驗與需求

班本課程應該圍繞幼兒感興趣的主題，以幼兒為主體，在教師的幫助和支持下進行進一步探究，通過師幼合作發現問題、解決問題、獲取知識、理解意義。班本課程不是教師預先“設計”的，而是師幼在日常生活中互動而來的，是與兒童共同發展、共同構建的。教師首先要學會準確地觀察幼兒，記錄幼兒的興趣與問題，及時開展討論，根據幼兒的需求生發班本課程。當然，班本課程還應該符合幼兒的現有經驗水平，不是所有幼兒感興趣的問題都可以開展班本課程。教師要遵循幼兒的天性，處理好知識邏輯和幼兒心理邏輯的關系。

例如，小班幼兒就對踩影子游戲很有興趣，他們好奇影子為什么一會出來，一會又躲起來，人為什么會有影子這些問題。但在小班開展影子的探究活動尚不符合幼兒的經驗認知水平，不是親自動手實踐得來的知識就不是幼兒自己的知識。于是到了中班，在幼兒依然對此感興趣的基礎上，教師深入開展了影子探秘的班本課程，讓幼兒通過實踐操作了解影子的成因、變換等的秘密。到了大班，結合認識時鐘的活動，教師再次帶領學生探究了古人利用影子計時的方法，使幼兒對影子的熱情一直持續到了大班畢業。所以說，班本課程沒有一個固定的時間段，只要符合幼兒的經驗與興趣，課程就可以一直開展下去，而不符合的話，課程就只是教師一個人的獨角戲。

三、課程實施的過程是發現問題、解決問題的過程

對幼兒來說，生活包括他們的一日活動及日?；?，每日發生的一切都涵蓋于生活定義之內。在倡導“幼兒園課程生活化”的今天，教師越來越重視幼兒在一日活動中經驗的生發。那么，兒童的經驗是從哪里來的呢？正是兒童自己“做”出來的。陶行知先生認為，“兒童總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過、實驗過，才會得到真正的知識?！?/p>

去年，幼兒園有一位教師要迎來60歲生日了，這激起了大三班幼兒極大的興趣。正值幼兒園舉行退休老教師活動，幼兒決定通過采訪這些老教師來了解幼兒園過去的故事?？墒堑谝淮尾稍L卻以失敗告終，小記者們根本來不及記下老教師回答的內容?；貋砗?，幼兒通過集體討論尋找辦法，利用現有的經驗，決定采用分工合作、輪流記錄的辦法。第二次，幼兒去采訪了保健老師，可他們分工合作也來不及記，而且記錄單上的內容多是人物、房子，根本沒有記錄下關鍵信息，很難看出保健老師回答的內容。面對這樣的問題，教師給幼兒回放了采訪時錄下的錄音，請幼兒一起來聽一聽，幫助幼兒找到重點，并提醒他們采訪時必須注意傾聽，要學會抓住關鍵性詞語。同時，怎樣可以記得更快呢？幼兒開動起腦筋，紛紛比賽用更簡單、明了的圖示和符號來試著表征。為了進一步幫助幼兒，教師也在區角中開展了豐富多樣的游戲，如“聽聽猜猜”“你演我猜”“你說我畫”“符號大比拼”等。多樣化的游戲提高了幼兒的語言理解能力和概括能力，豐富了幼兒從語言轉換為圖示和符號的表征經驗。

經過一段時間的“備戰”，幼兒又開始了第三次采訪，這回小記者們將園長媽媽說的關鍵信息都記錄下來了?？墒切∮浾呋貋斫榻B時，卻磕磕絆絆的。其他幼兒看著他們的采訪單也說：“記得好亂啊，看不懂！”通過同伴互助、遷移經驗，幼兒想到，可以像平時游戲時制訂的計劃書那樣，用標序號或打格子的圖表式方法來記錄。

第四次采訪，大家記得非常整潔，但回來分享時，幼兒之間出現了爭執，原因是不知道誰是記錄者?？磥?，這樣的記錄單還是不夠清楚，還需要補充。在大家的商討下，幼兒設計了“小記者采訪本”，封面上幼兒畫了幼兒園的標志以及一個小記者。在內頁里，他們設計了采訪日期、采訪者及被采訪對象。模式化的圖表記錄讓幼兒的表征更具有計劃性和目的性。這一次，她們去采訪了保安叔叔，成功地完成了采訪任務。

采訪單的一次次演變正說明了，幼兒是積極、主動、有能力的學習者，幼兒是課程的建設者和實施者。教師是課程的支持者和推動者，要讓幼兒在解決問題中自主學習，真正成為學習和發展的主人。

四、課程評價應以幼兒為主體

班本課程的評價應以幼兒在活動中的表現為主，忌重知識技能輕情感體驗，忌重結果輕過程，忌用一把尺子衡量所有幼兒的發展。同時，教師也要把評價權交給幼兒，重視幼兒在活動中的自我認知和自我評價。目前，普遍的做法是教師在班本活動結束后，將活動內容和心得體會梳理成文，向全園展示和介紹。其實，教師可以換個思路，在活動后也請幼兒把自己的想法和問題用圖畫的形式記錄下來，向自己的同伴和家人，甚至幼兒園其他班級的幼兒和教師講述自己的活動歷程，介紹自己的經驗。幼兒才是課程的主人，教師應該看一看在幼兒的眼里，這一次活動他得到了什么收獲以及還有什么問題，從而更好地指導幼兒愛生活、會生活。

五、結語

教育不能脫離幼兒的生活而進行，幼兒受教育的過程也就是生活的過程。教師應在“生活教育”理念的指導下，將班本課程與幼兒的生活緊密聯系在一起，做有益于幼兒生活的真教育。

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