高職院校線上教學探析

艾壽民

摘 要：在新冠疫情的特殊形勢下，線上教育成為了高職院校普遍使用的一種教育方式。本文對新冠疫情期間高職院校線上教學現狀進行了分析，并且發現了線上教育存在教育平臺不完善、學生自律性差和學習基礎層次不齊、學生進行線上學習的設備不足和網絡情況差以及教師線上教育能力不高等問題。本文對發現的問題進行了探討，并提出了相關的解決方案。

關鍵詞：新冠疫情;高職院校;線上教育;自主學習

2020年年初，突如其來的新冠疫情席卷了全球，對全球人民的生活造成了巨大的影響。由于新冠病毒易傳染，為了防止病毒在學校里面蔓延，保障人民的生命健康安全，教育部在1月27日時發布了通知，要求全國所有學校延遲開學，并且做到“教師停課不停教，學生停課不停學”。在教育部的部署下，各高職院校積極進行疫情期間的在線教學的組織和實施，對我們學校老師和學生都面臨了新的挑戰，如何適應這新的形勢需要大家共同進行深度的學習和探討，本文拋磚引玉，供同仁參考。

一、新冠疫情期間高職院校線上教學現狀

1.教學平臺應用情況

在新冠疫情期間，為了保障學生的學習質量，老師大多數采用騰訊會議、釘釘、騰訊課堂這些用戶基數大，操作便捷、容易上手的軟件直播平臺去講課，并且積極與學生互動。也有用“超星學習通”、“愛課堂”、“智慧樹”、“中國大學慕課”、“好大學在線”等教學平臺存放教學PPT、直播課錄像，并且進行作業布置、小組討論。

2.教學方法

由于高職學生平時自主學習能力較差，學習積極性不強，所以在居家隔離的情況下，學生缺乏了老師監督，也沒有了學校集中學習的氛圍，他們普遍消極對待通過網絡進行在線學習。為了能夠保障良好的教學質量以及線上教學的順利開展，學校提前組織老師學習多種主流在線教學平臺的操作以及在線教學理論，確保老師可以熟練使用教學資源，熟練進行平臺操作、軟件應用。

在課前，老師提前發布問卷，對學生所在的學習環境以及學習基礎進行了解。然后在qq群或者是微信群告知學生課程安排、教學目標等，在教學平臺上提前發布課程資源，讓學生對課程內容進行預習，并且在后臺對學生的預習情況進行查看，保障教學效果。在課程中，老師運用網絡優勢大的直播平臺進行課程直播，并且進行簽到，確保學生都來上課了，在課程中還利用“愛課堂”實時發布問題或者是讓學生通過攝像頭和麥克風回答老師的提問，讓學生上課有參與感，并且了解學生對講課內容是否聽懂了。在課后，老師通過問卷的方式對學生的學習情況以及對于線上課堂的意見進行了解。然后在教學平臺上進行作業的布置，提出一些有挑戰性的問題，讓學生們進行小組討論及思考，并且將錄制的課程視頻、教學PPT放在教學平臺上讓學生進行復習。

二、存在的問題

線上教育存在學習時間、學習地點不固定，可以滿足不同學生的學習需求等優點，但是在教學實施中，仍然存在很多問題。

1.教育平臺不完善

在疫情之前，高職院校對于在線教學的重視程度不高，高職院校的信息化平臺建設普遍還存在一定的缺陷，僅僅使用課件上網、錄制視頻、開發微課等簡單的線上教學方式，沒有形成完整的在線教育管理體系，積累不夠，對于測試、作業的設置很單一，學習資源缺乏、師生的互動比較少，在數據統計方面，一些平臺的數據不實時更新甚至會出現數據及錯誤，影響了學生對于線上學習動態的掌握，也不利于老師對學生的學習情況進行了解和統計。

2.學生自律性差和學習基礎層次不齊

造成學生的線上學習效果差的主要原因之一是學生自律性差和學習基礎層次不齊。高職院校的學生普遍學習積極性不高，學習依賴性較強的問題，在學校里，老師可以對學生進行監督，并且學校具有更好的學習氛圍，但是在線上學習時，老師不能對學生實施有效管理，完全靠學生自覺學習，這會導致學生的學習效果不盡人意。而且學生的學習基礎層次不齊，導致老師在進行課程準備的時候存在一定困擾：如果將課程難度設置得高，會導致基礎不好的學生聽不懂從而不再聽課，如果將課程難度設置得十分基礎，可能會完成不了教學任務。

3.進行線上學習的設備不足和網絡情況差

學生在線學習體驗嚴重受到了線上學習的設備不足和網絡情況差的影響。一些家庭不富裕的學生，家里沒有電腦，他們僅僅只可以使用手機進行線上學習，但是手機屏幕小且不可以進行一些軟件的操作，影響到了學生對于線上學習的體驗。有的學生、老師家里的網絡不好，老師在進行直播課的時候可能會出現卡頓甚至無法正常直播的情況，學生則不能參與進線上課堂，也不能及時完成布置的作業和任務，這嚴重影響了學生的線上學習的效果。

4.教師線上教育能力不高

部分教師年齡較大，對于信息化教育的了解不深，對于線上教學的理念以及方法認識不夠全面，不能及時從傳統課堂的教學方式完全轉變，不會熟練地使用各大教學平臺，對于學生的出勤以及學習完成情況了解不到位。部分教師資歷較淺，做出來的線上教學資源不能讓人很快理解，平時的答疑不夠，導致學生的學習效果不好。

三、關于線上教學的探討

疫情形勢下加快了線上教育的改革，這對于學生、老師、學校來說既是機遇又是挑戰。

1.學校層面

（1）加快平臺建設。學校應該結合學校專業特色與教學要求去升級建設校內“線上教學平臺系統”，并且將平臺功能進行完善，保證線上教學可以做到穩定運行。同時加強對于線上教學平臺和智慧教學數據的管理，可以收集到學生的學習數據、考試數據、作業數據等，做到對個人學習軌跡進行實時追蹤。加強對于校園數字資源的建設，升級智慧教室，促進信息技術與教學的深度融合。

（2）加強對于教師的培訓。學校提前組織老師學習多種主流在線教學平臺的操作以及在線教學理論，確保老師可以熟練使用教學資源，熟練進行平臺操作、軟件應用，并且引導教師確立“以學生為主體”的教學理念，由知識的傳授者轉變為學習的引導者和督促者，激勵學生主動學習，激發學生創造性。

2.學生方面

（1）提高學習自覺性?，F在的高職院校學生的學習積極性普遍偏低，學習依賴性強。疫情期間，在家缺乏學習氛圍，學生沒有朋友和老師的陪伴和督促，普遍不會專注于學習，學生應該避免娛樂的干擾，全心全意投入學習，提高學習自覺性，做到課前預習課中認真聽講課后復習。

（2）加強溝通與互動。學生可以和同學組成學習互助小組，多進行學術交流，討論學習上不懂的問題，共同學習進步。在上課期間如果遇到困難應該及時和老師或者同學溝通，及時將問題解決而不是保留問題。

3.教師方面

（1）精心設計線上教學內容。由于線上教育老師不能實時收到學生的反饋，無法直觀地知道學生的學習情況，對課堂的掌控力也會變弱。所以老師應該多運用一些教學技巧，設計更多的教學互動，制定更加精心的教學計劃，采取更加富有激情的語言來授課，讓學生對學習和上課充滿熱情，抓住學生的眼球。

（2）提高線上教學服務力度。教師應該為學生學習進行主動服務，提供相關的學習資源，并且對學生運用在線平臺的功能進行指導，引導學生學會主動學習，學會自我思考、學會分析并且解決問題，避免應付式學習。教師也應該主動幫學生解決學習上的問題，增加答疑時間。

（3）適時調整教學策略。由于學生處在的環境不同以及學生的學習基礎也層次不齊，教師應該在了解學生的學習情況之后及時對于教學策略進行調整，比如在學生普遍反應網絡質量不佳的時候，將直播課改為對網速要求較低、學習時間靈活的教學形式，讓每個學生都可以完整聽到課;在學生覺得聽課聽不懂的時候，應該放慢講課速度并且多增加答疑環節，幫助學生解決問題。

參考文獻：

[1]朱長英.新型冠狀病毒疫情下的高校在線課堂教學狀況解析[J].齊魯師范學院學報，2020.35（04）：55-60

[2]余淇.新冠疫情下高校在線教學的探索與思考[J].管理觀察，2020（25）：141-142

[3]張玲.疫情防控背景下高?！巴Ｕn不停學”在線教學實踐探索[J].大學教育，2020（09）：190-193

[4]謝先樹.疫情下高職院校在線教學問題與對策[J].時代汽車，2020（14）：57-59