OBE理念下大學生英語泛在自主學習能力培養與探究

摘 要：將OBE（Outcomes Based Education）理念融入高校英語教學，其實施包括定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、使用學習產出四個步驟。它能夠有效地指導大學生英語“泛在”式環境的搭建，并有助于自主學習能力的培養與鍛煉。再結合飛速發展的互聯網技術，使得教師和學生均能與時俱進，充分利用豐富的網絡媒體資源進行“泛在”式的自主學習。

關鍵詞：OBE;“泛在”式;自主學習;能力培養

教育部2017年提出的新工科工程教育理念，拉開了我國工程教育改革的序幕。大學英語作為高校非英語專業的必修課，對培養高水平應用型人才至關重要?！癘BE”（Outcomes Based Education）理念強化結果導向的能力培養，在全球趨于一體化的現代社會，高水平應用技術人才必須具有良好的英語水平才能與國際接軌。

目前，隨著互聯網技術、云存儲和大數據等技術飛速發展和應用，高等教育也緊跟其發展步伐，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂、云課堂等全新的實踐課程不斷涌現，教師和學生不必拘泥于教室面對面的交流形式，就可以完成知識的傳播與學習。豐富的學習資源變得無處不在，學生應該充分利用這些優勢，進行“泛在”式的自主學習（Ubiquitous Learning）——即一種隨時、隨地、隨設備學習的“三隨”學習方式。而對學生自主學習能力的培養是大學英語教學的主要目標之一。在此背景下學生如何進行“泛在”式自主學習，又如何評價自主學習的成果？“OBE”理念可以對“泛在”式自主學習起到很好的指導作用。

一、工程教育理念及背景

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（產出），阿查亞（Acharya）提出了實施OBE的四個步驟[2]：定義學習產出（Defining），實現學習產出（Realizing），評價學習產出（Assessing），使用學習產出（Using）。從中可以看出OBE的主要特點有：教學結果明確性，教學過程中，教師很明確地知道需要傳授給學生何種知識或者技能，教師和學生都非常清楚課程需要達到的最終結果是什么;教學模式靈活性，基于產出的教育理念指導下的教學模式一定是“以學生為中心”的，沒有固定的教學方式，只要學生樂于接受，學習效果良好，都可以采用;師生參與度高，學生在教學過程中自主學習參與度高，教師等也可以更大程度上參與評估機制中。以上特點證明，OBE理念對于學生自主學習能力的培養以及微課、慕課、云課堂、翻轉課堂等很多在線開放課程的構建有著重要的意義。

二、大學生英語自主學習現狀分析

目前網絡已經成為一種較為普遍的外語教學和學習方式，但面對五花八門的知識載體，多數人缺乏必要的資源甄別能力和注意力偏移至無關信息的管控能力。

筆者從事大學英語教學工作二十余年，通過對西安科技大學人文與外國語學院8名英語教師以及320余名非英語專業的學生進行調查，結果表明，多數以書面教材和教師教學為主，教學方法有待改進。

1.學生的學習目的性不強

多學生自主學習英語的積極性、主動性不夠，對英語學習的重視程度不夠，對教師的依賴性比較大，學習英語完全是為了四、六級和期末考試，無法將英語用于實際生活中。

2.學生的自我控制能力欠缺

在大學階段，學生能夠自主支配的課余時間較多，學生的自控能力變得尤為重要。如果學生自控能力不強，不能根據教師要求完成布置的任務并自主進行拓展學習，將會浪費時間，荒廢自己的學業。

3.學生的自主學習意識不夠

大學生們雖然面對著海量豐富的互聯網學習資源，如詞匯記憶的“百詞斬”和“邁西”、練習口語的“英語趣配音”以及訓練聽力的“TED英語”等，但是多數同學沒有行之有效的學習方法，教師也沒有合理有效的評價機制。

三、OBE理念下大學生泛在自主學習能力培養探究

OBE的主要特點在于教學目標明確、教學方法靈活以及師生參與度高。因此，OBE理念能夠為學生自主學習能力，以及學生語言創新能力的提升，提供強有力的動力與依據。

1.明確成果目標

根據實際教學內容，結合學生的英語水平、興趣和目標等個性化需求，確定想要達到的個性化教學目標。例如，通過大學英語期末考試、大學英語四級、大學英語六級、研究生入學考試，或者有助于未來學業、職業發展的一些社會性考試，如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、GRE等。這樣大學英語課堂將不再“一刀切”，從而引導學生根據自己的需要來選擇學習內容，而且在互聯網環境下，語言輸入量增大，學習內容可視、可聽、可說、形象有趣，有助于提高大學生的學習興趣，這樣學習目標更明確、自主學習動機更強烈，實現自主學習能力強化的目的。其中的重點是轉變學生的學習態度，也就是讓學生自愿對自己的學習負責并積極投身于學習的態度。

2.實現成果目標

也即是實現學習產出，即根據個性化需求來制定不同的學習方案?！胺涸凇笔綄W習本質就是以學生為中心，以學習任務為目標，根據個體需要，隨時、隨地利用任何一種方式進行即時的學習。以單詞記憶為例，針對不同學生的個性化需求和差異化學習產出，教師要因人而異的制定教學計劃。例如目標定位于通過英語四、六級的同學，分別需要掌握4200個和5500個單詞，教師需要充分利用線上和線下資源，向學生提供四、六級高頻詞匯、相關書籍、軟件、手機APP等多種方式供學生使用，同時規劃好學習計劃，約定好評價方式、內容、時間等。搭建好“泛在”式學習大平臺之后，也要側重搭建一個“泛在”式學習的人文環境。教師應及時跟進學生的學習進程，給予學生必要的關心、鼓勵及督促。這里的重點是培養學生自主學習能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務;也讓學生去鍛煉自己，負責自己的學習能力。另外，教師要加強對大學生外語自主學習能力的系統化指導，及時引導學生朝著正確的學習方向進行自主性學習。

3.評價成果目標

評價并使用學習產出。在約定的評價時間里，教師可以通過多種方式來考核學習的自主化“泛在”式學習情況，如統計學生手機APP的在線時長，利用單詞軟件來測試學生的單詞量是否有所增加等等，形成正反饋機制。通過這些手段使學生獲得運用英語的成就感，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的穩定的學習興趣并在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力。

四、小結

實施以“OBE”理念為導向的大學生英語自主學習能力培養，將語言技能的訓練、語言文化知識的吸收以及語言實踐能力的培養有機地結合。本著“以學生為中心”的思想，以“培養學生的英語綜合應用能力，提高學生綜合文化素養，培養學生跨文化交際素質”為目標，扎實推進大學英語教學模式改革，逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學模式。教師要做好自主學習的引導者、監督者和指導者，采用正確的自主學習培養方法，幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高自主學習的效率。

參考文獻：

[1]喻鑫.新工科背景下地礦類高校同聲傳譯實驗室建設的探究與實踐[J].新絲路，2019（16）：147-148

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[3]張偉.基于翻轉課堂的大學生自主學習能力培養模式設計[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020.45（08）：125-130

[4]王蕾.應用型高校學生自主學習能力培養模式研究[J].吉林省教育學院學報，2020.36（08）：63-66

[5]胡曉琳.新媒體時代大學生英語自主學習能力培養策略[J].科技資訊，2020.18（11）：233+235

[6]黃冬梅.培養自主學習能力，提高英語教學質量[J].校園英語，2017（15）：214

作者簡介：

喻鑫（1977--）女，湖南湘陰人，西安科技大學人文與外語學院，教師，主要從事外語教學與研究工作。