微課模式在高中化學教學中的應用

楊弢

化學作為高中教育階段的一門重要課程，它知識的復雜性以及課時任務的繁重為教師帶來了不小的壓力.為了更好地利用時間，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，微課模式下的化學教學受到了越來越多教師的青睞.

一、關注重點難點，排除教學障礙

化學作為一門純理科類的學科，知識內容比較復雜，不同的章節都有著不同的重點，學生的學習過程相當于知識重新構建的過程.教師在教授這些重點內容的時候較為消耗時間，學生在學習的時候也頗為費力.而微課的運用則可以幫助教師減少一部分負擔.一般情況下，微課視頻都不長，教師可以利用這段不長的時間便可以讓學生對重點章節內容有一個初步了解，從而幫助學生更好地完成章節內容的學習和掌握.

例如，在學習“鈉”這一章節的時候，學生需要掌握的有鈉的性質、鈉燃燒的現象以及鈉燃燒的相關方程式.教師可以將這些重點內容分為兩節，一是為學生介紹鈉的特性，如鈉質地柔軟，為銀白色，可以在氧氣中燃燒或者同水發生反應等.同時可以為學生播放相關的實驗視頻，讓學生對章節內容有一個大致的了解.而對于較為重要的方程式，教師可以在微課中為學生詳細介紹這些方程式的配平原理以及書寫過程中需要注意的重點，以此幫助學生加深記憶，迅速掌握相關要點.通過這樣的教學，學生可以提前預習重點或者在課后反復復習，從而使其更好地掌握相關內容，也為教師的教學留下更多的時間.

二、利用網絡資源，化解教學難點

在傳統的教學中，課堂教學基本局限于教材和教師的講解，遇到重點難點，則只能依靠教師為學生解疑答惑，從而造成學生過度依賴教師，且自主學習能力低下的情況.科學技術的發展將微課帶進了課堂，這使教學發生了翻天覆地的變化.相較于傳統的灌輸式教學模式，如今的課堂教學教師可以利用的資源變多.教師可以利用網絡，針對學生學習的差異為學生尋找不同的教學資源，幫助每一位學生都找到合適的學習方式.同時，教師還可以將教學中的重難點在微課中以更加詳細的方式進行解釋和總結，讓學生心中的難點不再是難點，教師也不必反復多次教學.

例如，在學習“氧化還原反應”這一章節的內容時，由于整個章節都涉及方程式的配平問題，所以很多學生學習起來都比較吃力.以方程式MnO2+4HCl△MnCl2+Cl2↑+2H2O為例，教師可以先從網絡上尋找相關的配平口訣，如失電子者被氧化，得電子者被還原;失電子者還原劑，得電子者氧化劑;氧化劑還原劑，相依相存永不離.隨后教師可以通過微課視頻對其進行詳細講解.教師可以以上述提到的化學方程式為例進行配平的具體講解，讓學生接觸到配平的整個過程和步驟.像這樣，借助網絡資源，教師不僅可以學習其他優秀教師的講解方法，同時也可以為學生提供更多的學習資料，幫助學生進行課外知識的拓展.

三、教師分工合作，引導學生參與

微課模式的應用不僅僅是將教師從繁重的課業任務中解放出來，也是為了激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在這種全新的課堂模式中鍛煉自己的自主能力.教師在制作微課的時候，要詳細考慮學生的學習情況，既不能將課程講解得太復雜，同時也不能就一個簡單的知識內容反復多次講解.為了最大程度地滿足學生的學習要求，為學生創造出一個良好的學習環境，不同的教師可以分工制作各章節的微課，制作完成后將微課合并起來，實現微課共享，這樣既減輕了每個教師工作量又保證了課件質量.

例如，在對化學方程式的進行學習時，因為重要的化學方程式太多，所以教師可以將這些方程式分為不同的部分.物質與氧氣的反應如3Fe+2O2點燃Fe2O4等一類的可以交給一位老師，而分解反應如H2+CuO加熱Cu+H2O等可以交給另一位老師.這種教學可以盡可能地保證學生學習到較為完整和詳細的內容.這樣的分工，可以為教師的教學留下更多的時間.此外，教師在投放微課視頻時盡可能選擇有彈幕互動或者評論功能的平臺，這樣學生在學習的過程中便可以完成師生互動或者生生互動，這一定程度上也可以激發學生的學習興趣，從而幫助學生積極主動地進行學習.

將微課融入到課堂教學中，不僅能為學生的學習帶來更多的便利，也能激發學生學習的主動性和積極性，提升課堂的質量.總之，微課已經成為了當前教育的發展趨勢.這也要求教師要緊跟時代潮流，不斷地提升自己的能力，這樣才能為學生創造更好、更新、更高質量的課堂.