基于STEM教育理念的高職信息化教學實踐探索

易新

【摘要】本文通過系統梳理Sn腳研究現狀綜述，將其融入到高職課程信息化教學改革設計中，整合教學資源，以混合的方式去尋求最佳的教學過程，構建高職課程信息化教學的九步法教學模式，大步推進信息化教學改革，為培養高職學生成為綜合素養高的創新型技能人才，為高職信息化課程的教學模式改革開辟了新道路。

【關鍵詞】STEM 信息化教學 高職教學模式

我國教育信息化邁入2.0，將全面推進教育現代化建設和教學改革創新。人工智能、5G等新技術的發展機遇，教育教學將全面進人一個網絡化、數字化、個性化、終身化的2.0發展時期，高職學生學習將“處處能學、時時可學”更加開放共享，目前傳統的教學模式將不再適應高職信息化教育教學要求和高職學生的學習需要，探索高職創新型信息化教學模式對教育信息化2.0全面建設具有重大意義。

一、相關理論研究

STEM教育概論的提出，于20世紀80年代，S（科學Science）、T（技術Technology）、E（工程Engineering）和M（數學Mmathematics））的研究始于美國，自前全球也越來越受到重視STEM教育，后來加之A（藝術Art）組成了STEAM教育，其研究領域內容主要可分為：相關概念界定、整合學科案例、教育教學策略、相關因素評估、教育現狀和效果情況的研究等。梳理國外文獻后不難發現，STEM教學已引起世界各國各地區的普遍重視，已經成為世界性的教育新理念、新內容。

2015年9月教育部頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出未來五年信息化建設中要“探索STEM教育、創客教育等新教育模式”，STEM教育自此在中國教育領域開始探索。國內針對STEM教育的研究尚處在起步，相關STEM的高職教育教學論文甚少，主要涉及STEM概念的研究、對國外STEM教育發展情況的梳理、相關法律條文和報告的解讀、STEM教育機構的介紹、義務教育階段教學模式和課程改革，還有一部分的研究人員基于對STEM教育理念的研究提出了整合建議和積極的實踐探索。

目前，信息化進入2.0時代，整個高職教育也將發生生態性的重構，高職教育模式和方法發生了顛覆性地革新。由于教育信息化2.0剛提出一年多，各方面的研究很少，目前高職信息化教學模式方面研究逐步熱點。國內學者已經在STEM教育理念指導下開始探索了信息技術的理論和實踐，高職課程如何落實基于STEM教育理念的課程實踐仍處于探究階段。

二、基于STEM教育理念的高職信息化教學改革必要性

（一）STEM教育與信息化教學相融合的研究新視角

STEM教育理念在高職實踐教學推行中具有復雜性，并不是簡單的技術應用就能把它和信息化教學進行的融合，而必須是教育理念與教學改革模式的相互促進融合。以STEM教育的理念為指導，以滿足高職學生個性特點，以及現代行業企業對高素質技術技能人才的需求，從高職教學設計、高職教學實施、高職教學效果評價等全方面著手，有機地融入到教育教學的全過程，逐步對優化信息化教學，最終實現信息化教學模式的可持續發展。不再以傳統理論知識講授為主，更注重于綜合素質能力的培養，與生活實際、社會發展和學習者的需求相聯系，利用現代信息技術全面突破傳統教學的時空限制，將最優質的教育資源進行共建共享，促進教育開放公平，提升高職教育的質量，提升高職學生的綜合競爭能力，以此來實現可招瀕創新型發展。本研究將提供了新視角，為后續相關研究奠定了理論基礎。

（二）融入STEM教育理念成有助于高職教育使命的完成

STEM是優質人才的必備素養，STEM教育正日益成為促進全球化經濟發展和增強國家競爭力的核心動力?！爸袊圃?025"的奮斗目標已經明確，高等職業教育正在同步邁向中高端質量發展，為中國夢實現，企業轉型升級，全面培養高素質技術技能型人才，增強人才的創新思維和創造能力、實踐能力、解決復雜問題等能力。以國家經濟和科學技術為基礎的綜合國家實力的競爭，歸根到底是人才的競爭，中國要實現制造強國夢，高職教育的競爭力至關重要。STEM四大素養是知識密集型經濟中高素質的技術技能人才必備的綜合素養，高職的教育不再是培養適應傳統工業化時代的知識拷貝型和勞動技術低端的人才，要培養面向未來的創新型人才。建設創新型的強國就必須要有創新型的人才的教育教學，STEM素質教育推廣應用意義重大。

（三）教育信息化2.0背景下高職教育教學模式的創新型實踐

信息技術飛速發展，信息化教學技術帶來了顛覆式的學習革命。慕課、共享課程、在線開放課程已經得到廣泛推廣應用，打破時空界限，開展創新型開放型的課程教學，教育教學模式向著信息化發展。國家教育部《教育信息化“十三五”規劃》（2016）中指出：“要積極利用信息技術手段開展創客教育、STEM教育等創新型教學模式，更加有效的培養學習者的信息素養”。以及《教育信息化2.0行動計劃》（2018）中指出利用智能技術改進人才培養模式。由此可見，在教育信息化己經取得國家政策大力支持的發展背景下，構建基于STEM教育理念的創新型實踐教學模式，對我國高職教育的院校發展信息化教學具有重要參考意義。

三、基于STEM教育理念的高職信息化教學模式的構建

（一）構建高職信息化課程“九步教學法”模式

深入剖析STEM教育的本質、內涵、特點進行具體的分析和闡述，以STEM教育為理念，以提升創新性綜合素養為目標，從科學、技術、工程和數學4個素養綜合要求出發，研究高職課程信息化教學下，課程的教學目標、教學過程、師生角色、教學資源和教學評價等五要素，在此基礎上構建專創融臺課程教學模式。

STEM教育理念在目標上突出創新意識、實踐能力和綜合素質的培養，在內容上基于學科、面向現實、打破邊界，在方式上注重實踐、支持多樣、倡導融合，本項目以STEM素養（科學素養、技術素養、項目素養、數學素養）框架為指導，使教學目標的設計有章可循，為后續教學活動設計、實踐和評價提供研究依據。

根據認知發現學習理論、建構主義理論和多元智能理論的核心思想，將STEM教育理念融入到信息化課堂教學環節中，構建適合高職課程信息化教學的“九步教學法”，如圖1所示。將企業真實項目運用于課堂中，以混合式教學方法為實施手段，以工程項目評價標準為主要依據，學生為主體的一種新型教學模式。

設計教學過程包括3個教學階段（課前、課中、課后）和9個教學步驟（教學分析、學習資源設計、自學反饋、小組學習、情景導入、疑難解答、小組合作探究、項目作品展示、形成性評價、總結性評價、鞏固反思），學生和教師在每個教學階段中都有相應的作用，階段在不同的教學環境中，有不同的資源支持，學生教師和機器。通過各個要素的互相影響和交互作用，實現STEM理念下高職信息化課程的教學目標。

評價貫穿整個教學過程。TEM教育理念下的職業教育課程體系不同于傳統的課程體系，其跨學科的整合性和情境性特征促使學生在解決基于現實世界問題的過程中思維方式、技術技能應用、知識理論學習、品質情感等方面不斷進步，逐漸成為“全面發展的人”。因此在這個注重實踐的復雜過程中，徹底改變單一的評價方法，采用面向教學全過程的、多元化主體的、成果導向的評價。高職學生本人、同學們、高校教師和企業專家等，對高職教學全過程的參與程度、興趣態度、完成任務情況和項目成果作品等進行評估。

（二）九步法應用于高職電子商務課程教學并修正完善

本教學九步法模式將應用到東營職業學院電子商務課程教學實踐中，以電子商務創新創業項目設計開發，整合技能實操與素質教學，學生為主體，形成完整的新型教學模式。在面向經貿類學生的實踐教學中，通過行為記錄法和數據分析法，總結本項目教學模式的可行之處，通過實踐反饋，不斷修正模式，同時積累專創融合課程實踐教學經驗。

九步法是以STEM教育基本理念為指導，在深入剖析STEM教育綜合素養框架后，并在高職專業課程中進行教學實踐和完成修正，最后通過對教學過程的觀察與教學效果的分析，九步法模式改革在提高學習興趣和自主性，提升高職學生信息化教學水平和可持續發展的創新型綜合素養等都具有教學實踐指導和借鑒意義。

參考文獻：

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基金：東營職業學院2019校級教改重點項目課題“基于STEM教育理念的電子商務與創新創業融合課程的教學模式研究與實踐”（編號JG201919）。