新時代高校學風建設存在的問題及對策研究

王雄

摘 要：優良學風是提高高校教育教學質量的保證。受高校擴招等因素影響，新時代高校學風建設形勢愈發嚴峻。本文將通過分析當前高校學風建設存在的社會不良思想沖擊，教師教學管理不嚴，學生學習目標不明確，學生學習態度不端正問題，提出注重思想引領、強化教學管理、激發學習動力、發揮骨干作用的措施，希望對加強高校學風建設、營造良好學風氛圍有所助益。

關鍵詞：高校;學風建設;學習動力

一、引言

學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂[1]。全國高校思想政治工作會議指出，高校應該成為使人心靜下來的地方，成為消解躁氣的文化空間。教師要安心從教，學生要靜心學習，通過研究學問提升境界，通過讀書學習升華氣質，以學養人、治心養性。然而，隨著新時代高校招生改革的不斷深入及高校擴招等原因，很多學生認為大學好進了，學習可以放松了，導致高校學風建設的問題越來越突出。本文就目前高校學風建設中存在的問題及對策提出自己的思考。

二、高校學風建設存在的問題

（一）社會不良思想沖擊較大

現在的大學生都是95后、00后，對大學學習認知不夠，容易受到社會上不良思想的影響。一方面容易受功利化思想的影響，學生過度追逐眼前的和物質的利益，缺少腳踏實地的態度，不能做到靜心從學。有些學生學習帶有明顯的功利性，把學習成績與找工作聯系起來，有用的就學，沒用的就不學，急功近利。另一方面，受“讀書無用論”的影響，認為現在就業形勢日益嚴峻，高校畢業生很難找到理想的工作，在校期間認不認真讀書在社會上沒有多大區別等等。這些不良思想直接影響高校的學風建設。

（二）教師教學管理不嚴

高校部分教師存在“重科研、輕教學”的思想，只注重提升自身的教學和科研水平，熱衷于搞科研、忙項目，疲于應付各種社會活動，對待教學不太上心。一些教師存在上課敷衍了事，教學方法、教學內容陳舊，課堂上缺少與學生的互動，不關注課堂教學效果等現象，習慣于照本宣科，導致學生的學習興趣不高。有些教師上課就是為了完成教學任務，漠視課堂教學的管理，對于學生逃課、遲到、早退或是上課玩手機、睡覺等現象，更多的只是口頭提醒，甚至有些教師不聞不問，最終導致課堂教學秩序越來越混亂，學習風氣越來越不好。

（三）學生學習目標不明確

學習動力不足是大學生中比較普遍的現象。一些學生認為，在中學階段刻苦學習就是為了考入心儀的大學，而一旦進入大學，就無須再努力學習了[2]。從高中高壓的學習環境中突然轉變到相對“輕松”的大學學習環境中，很多學生沒有迅速轉換角色、適應新的環境，進入大學以后就放松自我要求，沒有奮斗目標，沒有學業規劃，很容易陷入“我要學什么，我要怎么學，我學這些課程的作用是什么”的困惑之中。很多學生沒有及時樹立個人的學習目標，不知道大學該學什么，對專業課不感興趣，而感興趣的課又不知道怎么學;容易學的課不愿學，難學的課又學不來;公共課、基礎課不重視，選修課又無所謂，導致學習效果不佳。

（四）學生學習態度不端正

很多學生進入大學后，自由散漫，學習興趣不高，學習有時全憑自己的興趣和心情，喜歡的就學，不喜歡的就不學;心情好的時候就學，心情不好的時候就不學;教師管得嚴就學，教師不管就不學等等。跟高中比起來，學習很多時候都是被動接受，學習的自覺性明顯不足。再加上家長的過度溺愛導致學生的依賴性較強，自我管理能力較差，受到網絡信息時代的影響，很多學生沉迷于網絡游戲無法自拔，上課玩手機、玩游戲，甚至逃課玩游戲，這對學風建設產生了非常消極的影響。

三、高校學風建設的對策

（一）注重思想引領

學風是學生思想道德素質的反映，加強學風建設首先要從根本上抓起，即從學生的思想工作上抓起[3]。高校要注重加強學生的思想引領，讓學生真正認識到學風建設的重要意義。教師要結合新形勢特點，積極運用新媒體、新手段，激發學生學習熱情，引導學生將“要我學”的思想轉變為“我要學”[4];要幫助學生樹立遠大的理想，端正學習態度，通過召開班會、座談會、主題研討會，讓學生認識到青年人所肩負的歷史使命，認識到只有努力學習，充實自己，才能擔負起建設祖國的重任，做出無愧于時代的業績[5]。要注意的是，高校要分階段分步驟加強學生思想引領，低年級特別是大一新生，積極開展專業介紹、校情校史報告、學長學姐有話對你說等專業學習交流會，讓學生能盡快了解專業背景、學習要求，引導他們樹立正確的學習觀，明確學習目標，端正學習態度，提升學習成效;高年級學生著重開展職業生涯規劃教育和考研引導，通過職業生涯規劃比賽、考研交流會、校友面對面等活動進一步強化學生對大學學習和規劃的認識，明確自身發展定位，找到適合自己的發展方向，努力奮斗。

（二）強化教學管理

學風建設需要把改進教風挺在前面。高校要完善教師教學評價機制，建立嚴格的獎懲機制，用制度約束教師的教學行為[6]。將單純的事后考核有效前推，加強學風建設的過程把控，積極規范教學之風、治學之風和求學之風，加強對優秀教師的評比和表彰，搭建教師交流學習平臺，采取教學研討、相互聽課等方式，督促教師創新課堂教學方法和內容，激發學生學習興趣，提升課堂教學效果和吸引力，努力打造“金課”，讓學生學有所獲;同時加強對教師課堂教學紀律的監督，通過調查問卷、網上評教、學生反饋等多種方式強化課堂教學的管理，要求教師負起課堂教學第一責任人的職責。高校要逐步建立學校、學院、班級三級考勤檢查、反饋制度[7]，加強學生課堂考勤的檢查和管理，建立健全和嚴格落實學校學風建設的規章制度，對違反教學管理紀律的學生，嚴肅處理，絕不姑息，以及時消除不良學習風氣，營造良好的學風氛圍。

（三）激發學習動力

學風建設的受眾是學生，效果提升的落腳點也是學生。高校要以活動為著力點，激發學生學習興趣，構建立體化的學風系列講座體系。一方面緊緊圍繞職業生涯規劃，引導學生及時關注社會上本專業領域的發展現狀和需求，創造機會讓學生更多地與名企名家面對面溝通交流，讓學生認識到只有通過大學的認真學習、不斷提升綜合競爭力，走上社會才能有好的發展。另一方面，引導學生找到專業學習與個人興趣的結合點，明確將學習成績作為學生入黨、學生干部選拔、評優評先、保研升學等重要參考的宣傳導向，積極鼓勵、默默引導，潤物細無聲，慢慢幫助學生找到學習興趣，不斷激發學生的學習動力。

（四）發揮骨干作用

加強優良學風建設，就要充分發揮學生的主體作用，積極調動學生的主觀能動性，認真培養出一支學習成績較好、工作能力較強、樂于奉獻的學生干骨干隊伍。高校要積極利用學生干部、學生黨員、入黨積極分子等學生骨干，積極發揮自我管理、自我教育、自我監督的作用，不斷促進學風建設;同時要求學生骨干以身作則，自覺做到不逃課、不遲到、不早退，上課認真聽講，課后積極復習，把學習表現作為學生骨干考核的重要方面，積極發揮學生骨干的帶頭表率作用，以實際行動不斷影響和帶動身邊的同學。高校還可以探索建立學生骨干“1對N”幫扶制度，根據學院和班級實際情況，統籌安排學生骨干對接學習較差的同學，實行一個學生骨干負責若干個學生的學習任務，積極發揮傳幫帶的作用;細化日常的指導幫助，強化過程考核，注重幫扶效果，攜手營造良好班風、學風。

四、結語

優良學風能營造優良的學風環境，是提高教育教學質量的保證。學風能夠對學習者產生耳濡目染的長久影響，是我們追求學風建設的最終理想環境[8]。高校的學風建設不只是學生自己的事，它是一項系統工程。各高校應從辦學實際出發，進一步重視學風建設，充分把握學風建設的規律，把學風建設貫穿于教育管理的各個環節，積極營造良好的學風氛圍，不斷強化人才培養的質量。

參考文獻：

[1]教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報，2012（15）：27-29.

[2]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特性[J].高教探索，2014（4）：92-96.

[3]柳丹.高校優良校風和學風培育建設機制研究[J].長江叢刊，2017（30）：220.

[4]李孟棲.“三全育人”理念下的高校學風建設思考及路徑探索[J].佳木斯職業學院學報，2020（8）：63-64.

[5]王少琨.當前高校學風建設路徑探析[J].湖北開放職業學院學報，2019（16）：66-67.

[6]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育，2018（15）：76-78.

[7]葉喜民，張慧峰.高校學風建設存在的問題及對策[J].新鄉學院學報，2019（11）：74-76.

[8]宋楊，崔梓月.高校學風建設路徑探析[J].文教資料，2019（33）：145-146.