高校聲樂教學中“發聲技巧”對于音準的影響研究

◎ 聶文超 （洛陽師范學院）

聲樂表演是聽覺、視覺相融合的藝術形式，歌者是演繹聲樂作品，傳遞思想情感，用肢體動作、音符、旋律、歌詞、舞臺情景與觀眾交流的主體，同時歌者的演唱能力直接影響聲樂表演成效。受歌者心理素質、舞臺環境、對聲樂作品的熟練程度、與樂隊配合等因素影響，許多有所成就的歌者至今還會出現走音現象，更何況處于學習階段的高校聲樂專業學生。學生音準問題是教師通過聲樂教學必須解決的問題，旨在增強學生聲樂表演能力，提高聲樂教學質量?；诖?，為助推高校聲樂教學活動穩健發展，探析“發聲技巧”對于音準的影響顯得尤為重要。

一、在高校聲樂教學中研究“發聲技巧”對音準影響的必要性

（一）提升學生聲樂表演能力

“發聲技巧”是指學生通過調整呼吸、聲音位置、口型處理音樂作品的演唱技巧，通過運用相關技巧學生可以保證音準，更加細膩的傳遞聲樂作品思想情感，增強表演共鳴，繼而提升學生聲樂表演能力。

（二）提高聲樂教改針對性

當前許多教師圍繞市場需求、學生核心素養的培養、“校本化”教材的編設、“互聯網+”教育舉措等教改重要問題進行教研，教學研究存在寬泛性有余、針對性不足問題，無法有效指引教師鉆研業務?；诖?，高校聲樂教師圍繞“發聲技巧”對學生音準產生的影響展開研究，使教研更具針對性，有利于教師踐行教研成果，強化學生音準，提高高校聲樂教研質量。

（三）轉變教育理念

部分高校聲樂教師主觀教育理念根深蒂固，從教師角度著眼進行教學實踐，對學生音準及“發聲技巧”掌握情況知之甚少，不了解學生走音內因，無法有效提升學生演唱能力。教師研究“發聲技巧”對學生音準的影響，將教學重點放在學生身上，關注學生發音情況，摒棄主觀教育理念，在育人進程中滲透以人為本理念，使學生可以更好的學習“發聲技巧”，為強化學生音準，教師完成聲樂教改任務奠定基礎，凸顯高校聲樂教學中教師研究“發聲技巧”對學生音準產生影響的必要性。

二、在高校聲樂教學中“發聲技巧”對音準產生影響的關鍵

（一）呼吸

呼吸是聲樂演唱原動力，歌者通過調控呼吸最終完成演唱，若歌者氣息混亂將會出現走音現象。發聲振源體為聲帶，通過呼吸使聲帶振動并發出響聲，呼吸氣流對聲帶作用力的大小影響聲音高低。高校聲樂教學中學生走音通常情況下源于呼吸控制不佳?；诖?，教師可利用“數拍子”的手段組織學生展開呼吸訓練活動，如要求學生吸氣、呼氣都要遵循四拍子節奏，針對短促呼吸可適當縮短節奏，經過反復練習使學生腰腹力量得以增強，學生氣息長短控制自如，在此基礎上掌握“發聲技巧”并強化學生音準。

呼吸囊括呼氣環節、吸氣環節，任何環節調控不當均會使學生喪失音準。這就需要教師在教學實踐中，引導學生根據高低強弱及樂句長短合理吸氣，同時避免吸氣過多，以免學生呼吸機群僵持，在氣口時換氣不徹底，出現音準偏差問題。教師還需引導學生學會通過擴張肋下肌肉刺激橫膈膜將氣體吸入肺部，無需刻意用口鼻吸氣，繼而在放松狀態下根據演唱需求調整氣體吸入的量，用以控制音準。呼氣對音準亦產生極大影響，為此教師需通過教學指導避免學生因呼氣過猛使音調瞬間冒高，助力學生把控呼氣的力度。這就需要教師面向學生滲透“預見性”呼氣思想，在演唱前判斷聲音的長短、強弱而后控制呼氣。氣息要從腰腹部發出，組織學生展開“控制呼氣”訓練活動，在音階上行時腰部氣息力量需集聚，猶如推車上坡，在音階下行時需循序漸進呼氣，小心捏緊閘門，不能突然松懈，避免音階下行氣息不足影響音準。

（二）喉嚨

喉嚨是歌者發音主要器官，通過喉嚨運動與音樂旋律的有機統一，使學生得以強化音準，具體可從以下幾個方面針對“發聲技巧”加強訓練：第一，控制喉外肌。有些學生為追求聲音明亮過度擠壓喉嚨外部肌肉，被迫加大聲帶張力，喉部肌肉緊張過度使音調偏高，還有些學生故意撐大喉嚨，使聲音聽起來偏低、發暗且悶，喉嚨在緊張狀態下無法消除噪音，使高音隨之偏低，同時舌根緊張過度壓迫喉頭，出現學生在演唱過程中呼吸不暢消極現象，影響聲音柔韌性、靈活性，降低學生音準。這就需要教師結合學情針對喉外肌的控制進行教學指導，例如運用“打哈欠”訓練模式，將“ha”視為高音假聲發音，進行音階上行及下行練習，主要源于“h”為出氣因，使學生喉嚨部位的肌肉得到放松，釋放喉嚨肌肉張力，在舌根、外部肌肉處于自然狀態基礎上確保學生發音更為標準，達到提高其音準“發聲技巧”教學目的；第二，喉頭穩定性。教師在聲樂教學中反復強調“喉頭下放”，通過降低喉頭的位置確保發聲標準，同時要區分“下壓”與“降低”，使喉頭不上抬且保持穩定為學生演唱低音、高音提供便利條件。在演唱中男中音、低音應將喉頭放下，女高音需維持喉頭穩定性，男高音、女中音及女高音則需靈活調整喉頭位置，避免過度壓迫喉頭。教師可在聲樂教學中引領學生“吸著唱”，確保喉頭自然放松、位置適宜，期間下巴收回、軟腭抬起、打開腔體，疏通聲音塑造發聲管道，同時注意控制發聲力度，避免超過喉頭可以適應的強度出現走音現象。

（三）位置

聲音位置主要是指聲帶在氣息刺激下的發聲位置，氣息上傳經過喉嚨、口腔放在最優反響位置，使歌者發音更加精準，通過擺正聲音位置可以強化學生音準。有些學生存在低音區音準較好，高音區音準欠佳問題，除氣息不足外，未能調整好發聲位置是造成高音唱不上去的主要原因，使聲音無法匯集，影響學生演唱成效。在高位置狀態下學生頭部共鳴器官將出現共振現象，使學生感覺聲音沖到了頭頂以外，聲音猶如噴泉般向外涌，在腦部后上方發出聲音，聲音不止停留在口腔內，繼而轉變聲音位置。在演唱高音時學生需提高聲音位置，在張開口腔同時后縮下巴，形成演唱腔體，喉頭有意識放下且抬舉軟腭，使氣息更加順暢，在氣息支持下擺正聲音位置，確保學生發音標準。

（四）輕重機能

重機能主要是在甲杓肌收縮聲帶加厚基礎上產生的機能，肺部氣息阻力更大，有利于發出泛音，噪音更加響亮。輕機能在環甲肌收縮基礎上拉長聲帶，使聲帶變薄，聲帶機能隨之變輕。重機能在中低音區發揮主要作用，發聲比例較多，輕機能在高音區發揮積極作用，通過處理兩者關系可解決學生聲樂演唱聲音高低轉換過程中存在的音準問題，如在高音區、混聲區學生若較多運用重機能演唱，會出現音域高程不夠，無法詮釋高音消極現象，為此學生需運用輕機能，同時調整二者比率，通過靈活運用“發聲技巧”強化學生音準。為提升學生靈活駕馭輕重機能的能力，教師在組織學生進行日常訓練時，可選擇音域有一定跨度的樂曲，使學生不止用單一的聲音演唱聲樂作品，通過平衡輕重機能保證音準，實現靈活演唱目標。

三、在高校聲樂教學中助力學生掌握“發聲技巧”增強音準的教學方略

（一）展開“理實結合”教學活動

部分高校聲樂教師存在重視理論講解、輕視實踐訓練育人問題，無法引導學生妥善運用“發聲技巧”強化音準，為此教師可運用“理論+實踐”教學手段，追加實踐類課程比率，為學生掌握“發聲技巧”搭建平臺。例如，教師在組織學生訓練氣息時，可在“sol、fa、mi、re、do”下行音階基礎上進行訓練，以組為單位鼓勵學生在訓練中尋找一種“嘔吐感”，使氣息可以跟隨音階努力外流，與“sol”相比“do”發音更加努力，同時注意不可依賴憋氣控制氣息，以免氣息壓力對聲帶張力產生影響降低音準。為使以組為單位的實踐訓練活動更具有效性，教師可遵循組內異質原則科學分組，使組內成員在自主訓練進程中可以相互幫助，通過幫助掌握“發聲技巧”，達到強化學生音準目的。教師還可定期組織學生召開小型演唱會，模擬真實演唱情境，在情境中有效運用發聲技巧，將技巧、樂理、音樂情感、舞臺表現等因素融合在一起，同時培養學生自信心、表現力、樂感等聲樂素養，通過豐富實踐活動形式，調動學生“發聲技巧”學習及應用積極性，為強化學生音準奠定基礎。

（二）靈活運用信息化教學資源

教師可根據學情運用信息化教學資源創編“微課”，有關課程內容圍繞呼吸、喉發聲器、聲音位置、輕重機能等“發聲技巧”予以規設，將動圖、音頻、視頻、文字等內容納入“微課”，使學生可以更加直觀的了解“發聲技巧”，顛覆傳統聲樂知識輸出模式，引領學生跟隨動圖、視頻反復練習，還可根據訓練需求線上求助師生，提高學生發聲練習有效性，確保學生可以自主強化音準。教師還可利用網絡搭建“慕課”學習互動平臺，彌補高校聲樂傳統教學中有關“發聲技巧”教學的不足之處，擴寬學生學習訓練思路，科學調配聲樂教育資源，增強學生音準控制能力。

（三）完善聲樂教學評價標準

為使學生可以熟練駕馭“發聲技巧”，通過學習訓練強化音準，教師需針對教評標準予以優化，一方面關注學生理論知識掌握情況，通過隨堂測試、期末考試等形式予以檢測及評價，另一方面關注學生訓練方法科學性、學習對策可適性、演唱心理狀態等主觀因素對音準的影響，同時鼓勵學生定期在線上傳演唱視頻，為教師做出精確教評給予支持。教師還可應用可以檢驗音準的軟件進行隨堂考核，鼓勵學生進行互評，豐富考評模式，多渠道指引學生強化音準并掌握“發聲技巧”。在教學評價結束后教師需反思聲樂教學中學生“發聲技巧”教學缺陷，在此基礎上規設教研方案，找準育人方向，推行教研成果，結合學情科學育人，完善聲樂教學及指導訓練體系，使學生能夠通過學習訓練不斷提升聲樂技巧靈活運用能力。

結 語

綜上所述，在高校聲樂教學中研究“發聲技巧”對學生音準產生的影響具有提升學生聲樂表演能力，提高聲樂教改針對性，指引教師轉變教育理念等積極意義，為此教師需展開“理實結合”教學活動，靈活運用信息化教學資源，完善聲樂教學評價標準的同時加強教研，旨在優化高校聲樂教學體系，支持學生掌握“聲樂技巧”，在此基礎上強化學生音準。