淺議中職學生語文閱讀能力的提升

程啟旺

【摘? 要】中職學生在學習語文知識的時候，容易因為自己的慣性思維，出現忽視語文的情況，認為語文學不學在短時間內都不會有影響。學生的這一錯誤觀念，會導致學生學習心態的變化，阻礙學生在語文方面的進步。中職語文教師在教學中應先扭轉學生的心態，進而針對學生的閱讀，提出提升學生閱讀水平的教學方法，讓學生在閱讀中感受語文的魅力，使學生逐漸成長為語文知識的傳播者和繼承者。

【關鍵詞】中職語文;教學;學生;閱讀

中職語文教師在教學中思考學生閱讀水平提升的方法，是想要幫助學生盡快擺脫教師的過度干擾，讓學生主動接觸閱讀，在閱讀中發揮自己的作用，實現學生閱讀方面的飛躍。教師可以通過帶領學生運用生活的妙招讓學生發現生活的趣味，懂得在生活中觀察閱讀，了解作者是如何通過語言文字描述自己的生活的，又是如何在生活場景中抒發自己的情感的，使學生學會多角度判斷文章;教師可以帶領學生運用問題的妙招，讓學生在問題的支撐下，完成對閱讀的分析，知道怎樣組建問題的答案，怎樣梳理文章的結構;教師帶領學生運用實踐的妙招，給學生提供了參與的學習版塊，讓學生能夠在與閱讀進行思想上的碰撞的時候，收獲閱讀的真諦，提升自己的實力。

一、運用生活的妙招——提升學生關聯生活的閱讀水平

中職語文教師在教學中尋找提升中職學生閱讀水平的方法，是為了改善學生的閱讀現狀，讓學生認識到閱讀并不是單薄的，而是有著厚重感的，是需要人們深入挖掘的。很多學生在閱讀的時候，就表現的心不在焉，覺得書中的內容和自己的生活距離很遠，也沒有很大關系，所以感受不到閱讀的價值，因此也就降低了對閱讀課程的重視程度。為此，教師可以借助運用生活的妙招喚醒學生關聯生活的心，可以通過聯想學生在生活里的場景，或者是做過的某件事以及他們的成長環境等，再結合課堂知識，使學生在相似的生活背景下引發情感共鳴以及對所學內容的思考。在學習“金黃的稻束”時，我為了使學生了解女詩人鄭敏，感受詩人是如何圍繞“金黃的稻束”這一意象展開創作的，提高學生對詩歌的欣賞能力，讓學生理解詩歌中的景象和情感，在教學中為學生提供了秋天稻束被收割的場景資料，讓學生仔細觀察，想象詩人筆下的場景是怎樣的。學生觀察資料后，對詩歌有了基本的認識。接著，我為學生播放了《金黃的稻束》這一詩朗誦，使學生在聆聽中品味詩歌的意境。學生閉上眼睛后，跟隨著朗誦聲音的起伏，了解了詩歌的內容，知道了詩人在詩歌中描寫了稻田、路上、天空、遠山等，分享了自己的情感。我組織學生進一步閱讀，讓學生感受詩人創作詩歌的主旨。學生閱讀詩歌后，發現詩人將母親比作金黃的稻束，通過描寫二者的相似之處，表達了對母親的贊美，對秋天豐收的喜悅，歌頌了無私的勞動，感慨了時光的流逝。學生理解了詩人的情感，對詩歌有了新的體會。學生意識到語文閱讀要結合自己的生活來品味，不能僅局限于文字。這樣，我通過運用生活的妙招，提升了學生關聯生活的閱讀水平。

二、運用問題的妙招——提升學生思考問題的閱讀水平

中職語文教師在教學中尋找提升中職學生閱讀水平的方法，是想要鍛煉學生的閱讀思維，讓學生遇到棘手的問題時不至于慌亂，而是可以冷靜對待，找到相應的解決策略。而在大多數的閱讀課堂中，中職語文教師往往都是布置閱讀課程，讓學生自由閱讀，這樣的方式，不能很好地鍛煉到學生的思維能力，因此學生經常表現出渾水摸魚，借閱讀課程做一些不相關的事情。為此，教師可以通過向學生提出問題的方法，讓學生帶著問題去閱讀，從而促進學生的思考。通過提問的形式，可以很好地為學生點明重點和閱讀的方向，而不是糊里糊涂地閱讀，從而實現最佳的閱讀效果。

在學習“東方和西方的科學”時，我為了使學生了解東方和西方的科學，知道議論文的特點，能夠梳理清楚文章的結構，熟悉文章的主要內容，在教學中為學生設置了學習問題：課文可以分為幾部分？各部分分別講述了什么？東方科學與西方科學的關系是什么？作者對東方科學的意見是什么？學生帶著問題走進了文章閱讀中，對東方和西方的科學進行了了解。學生閱讀后發現文中所指的東方是亞洲、非洲一帶，即遠東、中東地區等，有埃及文明、巴比倫文明、華夏文明等的存在。學生認為課文可以分為三部分，首先提出了要正確認識東方和西方的關系，接著歸納了不能正確認識東西方科學的原因及危害，然后倡導東西方文化融合。學生分析了東方科學與西方科學的關系后，發現東方科學是西方科學源頭，作者告誡人們要以科學的態度對待不同的文明，促進文化的交流和融合，完成人類的使命。這樣，我通過運用問題的妙招，提升了學生思考問題的閱讀水平。

三、運用實踐的妙招——提升學生挑戰實踐的閱讀水平

中職語文教師在教學中尋找提升中職學生閱讀水平的方法，是為了加強學生與閱讀的關聯，讓學生擁有主動參與閱讀的意識。而在當下的中職語文教學中，學生對知識的應用能力較差，生活和學習也不能很好地聯系起來，因此養不成自主學習的習慣，很多學生都是學過就忘，等考試的時候再緊急備戰，完全是為了應付考試而學習，所以教師要采取措施加強學生的主動閱讀意識。為此，教師可以運用實踐的妙招，在課堂上開展有意義的實踐活動，將閱讀的內容真實化，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而激發學生的挑戰性。

在學習“亡人逸事”時，我為了使學生順利理解文章，讓學生在實踐中把握閱讀的情感，在教學中組織學生對課文進行分層，讓學生了解作者與亡妻之間發生的主要故事。學生閱讀課文后，將課文分成了四部分，講述了作者與亡妻緣定、相識、相守、離別的場景。接著，我讓學生從中挑選打動自己的場景，與同學合作，將其演繹出來，感受作者的內心情感。學生與小組成員合作，挑選了不同的表演場景，演繹了作者與亡妻的深情厚誼。其中一組學生挑選了悼念亡妻的這一場景，設計了主人公的動作、行為和內心獨白等，通過細節展示了主人公對亡妻的思念，讓主人公的心理活動鋪開在學生面前，方便學生把握作者的情感。學生在表演的過程中，對如何展示主人公的情緒進行了思考和處理，深入學習了文章，增強了自己的閱讀分析能力。這樣，我通過運用實踐的妙招，提升了學生挑戰實踐的閱讀水平。

總之，本文通過運用生活的妙招、運用問題的妙招、運用實踐的妙招，提升了學生關聯生活的閱讀水平，提升了學生思考問題的閱讀水平，提升了學生挑戰實踐的閱讀水平。學生在閱讀的過程中，不再像過去一樣迷茫，而是有了努力的方向，能夠跟上教師的教學進度，與教師一起探尋文章的玄妙。學生在生活妙招的支持下，對生活有了深刻的認識，知道怎樣將自己浸入生活中理解作者的情感，也能夠在生活中發現值得自己珍惜和熱愛的東西;學生在問題妙招的運用下，對文章進行了拆解，了解了閱讀的結構，知道怎樣追蹤文章的線索;學生在實踐妙招的鼓勵下，參與到了閱讀體驗中，可以通過自己的實際行動獲得強烈的感受。因此，教師要在教學中認識到自己的教學質量對學生的學習質量有著直接的影響，發現自己教學中出現的問題以及值得改進的地方，從而更加注重教學效率，立足學生本身的需要，對教學進行優化，獲得學生的支持。這樣，教師與學生的進步才能讓課堂變得更加多彩，美化課堂環境。

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