“微時代”背景下大學生思想政治教育研究

林嘉麗

（江西師范大學馬克思主義學院 江西省南昌市 330022）

“微時代”的概述及主要特征

“微時代”是基于移動互聯網技術的發展及“微媒體”的普及而形成的時代，主要以微博、微信、微視頻、微小說、微公益等網絡微型媒體為支撐，傳播內容碎片精簡，傳播速度瞬時高效，傳播主體多元互動。

“微時代”的到來，使用“微媒體”的主體具有大眾性。4G網絡的普及，到現如今5G基站的籌建，5G手機進入市場，移動互聯網的發展愈發智能訊捷，互聯網企業抓住契機研發移動終端和軟件。近年來四大運營商提速降費，流量費用降低，致使人手一臺移動手機就能實現社交、娛樂、支付、購物等一系列微活動?！拔r代”的到來，使用“微媒體”的傳播的內容顯現碎片化。21世紀科技和現代化水平不斷提升，不同人群面臨著來自社會的壓力層次不窮，趕時間及不耐煩的心理愈發顯現，人們愈發青睞于簡潔明了的快閱讀和淺閱讀。因此，“微媒體”設置的一些功能恰好迎合了人們熱衷短、頻、快的心理，例如微信聊天一分鐘的語音限制、寫微博18張圖片上限等。

在“微時代”背景下，信息傳播媒體主要有微信為載體而衍生出的小程序、公眾號、朋友圈等；微博為載體派生的熱搜、故事、超話等；微視頻為載體衍生出的各類短視頻軟件，如微視、抖音短視頻、快手、火山小視頻等?！拔⑤d體”多樣化，給予了人們選擇的空間。隨著4G網絡系統的普及，5G通信技術的試點，網絡覆蓋范圍越發廣闊、信息發布轉載的速度愈加快速。新的“微媒體”的不斷研發，已有的“微媒體”日漸完善，方便了人們對于信息的接收和處理、轉載和評論，發表和互動，使得信息的傳播越發時效化。

“微時代”下大學生思想政治教育面臨的挑戰

思想政治教育者威嚴性受到挑戰

傳統的思想政治教育模式和方式受到沖擊。傳統的思想政治教育模式是在特定的教育環境下進行的，教育主客體之間主次分明，教師作為教育主體具有權威性，教育客體由于學識、經驗不足等主客觀因素而對教師所教授的知識較為信服。傳統的思想政治教育方法以講授法、理論教導居多，形式較為單調，沒有較好地突出以學生為本。在微時代下，大學生靈活運用“微媒體”能接受到諸多新穎的微課堂，傳統的思想政治教育模式不創新求突破，大學生將逐漸失去對其的興趣。大學生群體思想活躍、好奇心強與傳統的思想政治教育按部就班、形式單一的授課方法有所沖突。步入“微時代”，高校思想政治教育不能固守老一套，不能只局限于教室里的理論傳授，不能過于烘托教師的威嚴，而要與教育客體建立雙向互動。

思政教育者信息優勢弱化，主導地位削減。在傳統的思想政治教育教育中，思想政治教育者是接受過系統理論學習、深入研究過相關知識體系，對所教授的知識了然于胸，甚至有些教師不需要輔助教材，就能把知識點理順、講解透徹。同時，互聯網技術發展緩慢，教師的知識儲備具有一定的穩定性，大學生獲取的信息渠道較少，較為依賴教師的課堂授課內容。思想政治教育者依據其信息優勢而穩居主導地位。思想政治教育者原有的儲備知識量有些會一以貫之、始終有效，但有一些將會隨著微時代的發展而過時、出現新的表述，若教師不主動攝入知識量，在教學過程中也許會滿堂笑話，被同學們指正出錯誤，教師的主導地位不攻自破。大學生利用課余時間使用“微媒體”獲取大量的信息，對感興趣的內容可以深度挖掘，不可否認的是部分大學生學習能力較強、對信息的知曉度及深度廣度甚至遠超于教師，這樣無形中就削減了教師的主導地位。思政教師在授課的過程中，如若不善于引用一些最新的實例，把握最新的信息動態、不結合學生處于微時代的總總特性，在授課過程會顯現出枯燥乏味、純理論的教授，引起照本宣科之疑，難以信服學生，也難以在大學生心中樹立主導地位。

大學生思想和行為受到不良沖擊

信息多元化和復雜化影響大學生價值判斷?？v觀客觀發展現狀，大學生從高中邁向大學是一個轉變過程，高中單方面封閉式理論學習、主要是接收課本知識、教師課堂講授內容，接收信息的范圍較窄。步入大學，大學生可以通過課堂聽課、課外講座、網絡平臺等獲取信息，大學生獲取信息渠道增多。在“微時代”下，各種各樣的觀點及思潮充斥著網絡，信息呈現多元化及復雜化的特點。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀不斷完善的時期，社會主流意識核心價值觀沒有牢牢扎根于心，在復雜的信息環境下，極易產生盲目心理、跟風心理、激進心理。大學生群體還沒有步入社會， 在辨別真假是非的能力方面， 還有所欠缺，容易受到消極落后信息的影響，不但不利于大學生今后的發展， 也不利于思想政治工作的開展。與此同時，部分大學生自制力及自我管理能力較差，缺乏理性思維能力和信息鑒別能力，在海量及復雜的信息環境里，容易被錯誤的觀點及價值觀所干擾，影響大學生的價值判斷。

網絡行為失范影響大學生現實行為規范。在“微時代”下，微博中出現過反社會主義的言論、反中國共產黨的行為、不良嗜好的行為，微信朋友圈出現過炫富、拜金、攀比的行為，抖音、快手APP中出現低俗、暴力、虛假等行為。例如微博上出現過“潔潔良事件”，在微博上公然辱華，惡劣的言論行為嚴重影響了社會風氣，樹立了不好的典范。當大學生通過“微媒體”觀察到這些行為時，很可能導致大學生心理失衡，做出錯誤的價值判斷，學習這些不良的行為及表達方式，最終把網絡行為失范的行為帶入到現實行為規范。

大學生思想政治教育環境更加復雜

網絡準入門檻低、輿論主體良莠不齊。在微時代下，各類“微媒體”產生，同類型的“微媒體”在受眾度及好評率上存在競爭，為了吸引更多用戶，大多數的“微媒體”設置的登錄方式多種多樣，對年齡、性別、職業等沒有過多的限制，部分“微媒體”也沒有實名制的要求，人們往往一個手機號碼就能注冊諸多“微媒體”賬號，導致微博、微信、QQ、抖音短視頻等“微媒體”充斥著各種各樣的人群。登錄“微媒體”的門檻較低，把性格各異、年齡分層、教養不同、職業各異等人群聚集在一起，“微媒體”的輿論主體變得參差不齊。在微時代下，同樣的事件會由于輿論主體的見解不一而導致輿論風向搖擺不定，不同的人群發表著風格迥異的內容，不容忽視在發表的過程中，部分人群會故意制作虛假信息、散發消極厭世的思想，他們不顧社會穩定、輿論道德，給網絡秩序良性發展帶來巨大的隱患，這些部分輿論主體的存在給使得思想政治教育環境更加復雜。

網絡信息紛繁復雜，輿論內容真假難辨。在微時代下，大學生對“微媒體”的熟悉度增加，使用的頻率也隨之遞增。大學生利用微信、微博、知乎、豆瓣等“微媒體”查閱資料、展開評論、轉發分享、發布趣文等，信息的傳播打破了時間、地點的限制，網絡信息的傳遞更加具有及時性，豐富性?！拔⒚襟w”的設置對用戶而言具有一定的自由性和選擇性，對用戶發布的內容不具備嚴格的審核功能，一方面突出了用戶的主體性，但另一方面也會使得信息呈現不同輿論風向，變得紛繁復雜。辯證看待“微媒體”的存在，大學生能感受到快速傳遞信息、傳輸思想、接受反饋等的益處，但同時也會發覺網絡充斥著一些虛假宣傳、情緒宣泄、負面信息等，這些負面內容混雜在網絡信息中，加大了思想政治教育環境的復雜性。

“微時代”下創新大學生思想政治教育路徑的策略

培養高校思想政治教育“微隊伍”

提升思想政治教育者的媒介素養。首先，思政教育者要提高對“微媒體”的認知能力。思政教育者可以主動去詢問大學生熱衷的“微媒體”，去探尋其有何優點，提煉“微媒體”的優勢用于日常授課過程中。例如在新型冠狀病肺炎肆虐期間，全國高校開展“停課不停學”線上教學，遇如此特殊時期，思政教育者要主動認知線上授課“微媒體”，如釘釘、騰訊課堂、QQ群課堂、超星、中國大學MOOC，不排斥不畏懼，綜合考量選取適合教學實際和教育雙方的“微媒體”。其次，思政教育者應提高媒介使用能力。高校需要吸納傳播學、新聞類、計算機類、管理學類等媒介素養高、技術能力強的的人才，開展網絡操作、媒介使用、課堂融入新元素等一系列的培訓工作，使得一些年長的思政教育者能用時新的方法最大化的輸出知識，也使得年輕思政教育者能利用網絡媒介吸納更廣泛的知識。再者，思政教育者要提高媒介批判能力。一方面，思想政治教育者需對自我進行監督，保證發布的信息健康、行為示范得體、排除負面消息，傳遞正能量。另一方面，也應對學生使用“微媒體”進行監督。最后，思政教育者要提高媒介創造能力。思政教育者可利用微信、微博搭建校園交流微平臺，通過即時聊天、朋友圈、分享新鮮事等功能實時掌握大學生的動態，在“微媒體”上傳播積極向上、富有新穎的內容。

鼓勵思政教育者主動利用“微媒體”創新教學。首先，利用“微媒體”，在教學過程中形成線上線下相結合的教育方式，使得教學過程連貫，教學效果鞏固。思政教育者在教學過程前要引導學生即時查找授課相關的資料，使得授課前準備環節飽滿，且讓大學生課前心理準備充分，更好地融入課堂。在授課過程中，思政教育者根據授課實際情況，可組織開展網絡活動，對某一觀點進行網絡投票、開展線上答疑活動、要求拍攝3至5分鐘的微視頻、撰寫微感悟、設計微標語、分享微日常等，及時鞏固教學效果，讓大學生真正愿意用其喜愛的方式學好思想政治理論課。其次，創新“微媒體”，拓展“微時代”思想政治教育新思路。思政教育者可以根據不同學生的特點設置不同的平臺、論壇，群組。創建學習小組群，定期分享與思想政治教育相關的文章，發表與時俱進的文章及感想，組織學生外出學習參觀，積極主動利用“微媒體”加大思想政治教育對學生的影響力。最后，高校應加大力度支持思政工作者拍攝金品課堂，撥款專項基金，鼓勵打造質量高、品質好、新穎性強的微型課堂。同時，思政教育者可以主動開發微課堂，整合“微媒體”所衍生出的資源，進行篩選、加工、創新，并加以融入課堂，豐富教學內容。利用直播平臺，在網絡上進行授課、分享經驗，隨時隨地解疑答惑，豐富學生的課余生活，了解學生的心路歷程，促使思想政治教育良性運行。

重視對大學生的教育和引導

提高大學生的網絡媒介素養和信息鑒別能力?！拔r代”傳遞的信息紛繁復雜，信息的流通復雜多樣，涵蓋著正面信息也有負面信息，大學生需要不斷地提高網絡媒介素養和信息鑒別能力，來抵制消極、不良信息的干擾及誘惑。首先，高校需要重視大學生網絡媒介素養的培養，開設提高學生媒介素養的具體課程，如大學生計算機基礎、計算機程序設計、文獻檢索、現代教育技術應用、微格教學等。同時，高校要邀請現代技術知識豐富的學者來開展增強媒介素養的講座、會談，適時開展網絡知識競賽、在社會實踐中使得大學提高媒介素養。其次，思政教育者在授課過程中應主動融入媒介素養相關知識，讓學生對微時代衍生的新生事物不畏懼，充滿新奇感。同時，應潛移默化向學生傳導國家最新關于使用網絡的新規和傳遞使用網絡正確行為規范，使學生面對微媒體時，能游刃有余、頭腦清醒，在微時代下知敬畏、有節制、有理性，明確微時代的一方凈土需要共同維護。最后，思想政治教育者需要培養大學生信息鑒別能力，一分為二地對待“微媒體”傳遞的信息，既要看到信息的積極作用，利用好“微媒體”，拓展視野、更新知識和交流思想，也要看到信息的消極作用，應提高警惕、自覺排查、堅決抵制不良信息，樹立辯證思維、理性思維，努力對“微時代”的信息做出客觀的界定、全面的剖析。

引導大學生樹立正確的價值觀、利用“微媒體”傳遞正能量。首先，微時代”信息的傳播呈現去中心化的特點，思想政治教育者要站穩主陣地，創新理論教育方法，讓大學生心悅誠服地接受思政工作者的教育理念、價值觀引領，潛移默化地悟出道理、提高素養。思政教育者要努力收集、整合先進代表人物的優秀事跡等，利用“微媒體”分享、探討，為大學生樹立利用“微媒體”傳遞正能量的示范。思政教育者要搜尋、挖掘“微時代”積極傳遞正能量人和事物，幫助大學生提高思想覺悟，發揮激勵教育功能。同時也要注重正面教育和反面教育的結合，強化思想政治教育的有效性、感染性。其次，引導大學生自主利用“微媒體”傳遞正能量，讓大學生通過親身體驗、實踐鍛煉來發揮“微”力量，創造個人“微價值”。弘揚正能量，行動就在我們身邊。大學生也可以在“微媒體”，分享讀書心得、風景街拍、人生感悟、尋友趣事、志愿公益等，讓好讀書的品質、發現美的視覺、享受生活的樂趣、善心善舉等在“微媒體”留駐，讓正能量常在，讓青年一代的大學生在微時代互相鞭策、激勵。

鼓勵大學生深入挖掘“微媒體”益處、進行自我教育。首先，高校及思政教育者不可能對大學生的“微信息”進行全面的審核、監督，需鼓勵大學生培養自覺、自發意識，主動發揮“微媒體”的積極作用，利用“微媒體”自主學習，比如利用課外時間觀看有益身心健康的“微小說”“微視頻”“微書籍”“微課程”，參加“微公益”奉獻愛心等。其次，大學生可利用“微媒體”創立各類“討論組”“學習互助組”等，使得大學生不斷不斷監督、不斷成長。大學生可以利用自己的學識和經驗在“微媒體”上回復他人的疑問，與他人交流見解、對某一事件發表自己的評說，不斷提高辯證思維能力和文字組織能力。最后，“微媒體”無限探尋空間有待大學生去深入挖掘，在挖掘的過程中，也是不斷在自我教育的過程，有利于培養大學生敢于嘗試、不斷創新的品質。

創新高校網絡監管體制

健全“微時代”輿情預測和干預機制?！拔r代”背景下，網絡輿情是錯綜復雜的、變化多樣的、難以把控的，為了營造有序潔凈的網絡環境，高校需對“微時代”產生的信息進行全面撒網、分析情況、發現問題，致力于推動構建輿情預測機制和干預機制。首先，高校需要根據新時代“微媒體”的發展趨勢，培養專業的運營團隊，對學校微博、微博超話、學校百度貼吧、校園論壇、校園公眾號、抖音號等所衍生出的信息進行審查，抓嚴高校網絡平臺信息準入的門檻，健全“微時代”輿情預測。其次，高校對于“微時代”校園環境中現有的疑惑或負面導向的輿論，要進行及時解答、引導、干預，對“微媒體”的使用主體的心理狀態進行及時地分析，對不良的言論進行引導、警告，對虛假的信息進行官方辟謠、對一些低俗的信息進行清除等等，不斷地健全“微時代”輿情干預。再者，高校需要融合云計算和大數據的發展，整合、分析大學生已有的信息數據，對潛在的輿論危機做好預防，對已有輿論危機要及時遏制，總結輿情危機的規律，對大學生的思想和行為做好提前預測及應對方案。

注重發揮學生干部作用、形成“微媒體”監督合力?！拔r代”網絡環境的監管需要多方合力，注重發揮學生干部的作用。首先，高校要鼓勵學生會、各類社團、組織參與到高校網絡監管中來，發揮齊抓共管、多方合力的作用，多渠道發現不良輿論，多方思慮輿論解決方法。學生會、各類社團、組織定期開展各類文體比賽、志愿公益、思想成長活動，引導大學生共同構建良好的校園網絡氛圍，減少大學生不良輿論的產生。同時，高校要暢通“微信息”反饋渠道，便于學生干部簡便、及時地反饋大學生的思想動態，且安排專人及時對接學生干部的輿論反饋，做到分析輿論全面具體、做到引導輿論有條有理。最后，注重發揮學生干部個人在反饋和傳遞“微信息”中發揮的榜樣作用。高校學生干部要提高專業知識能力及思想道德品質、突出政治素養，積極主動地學習掌握“微媒體”的使用方法，在監管高校網絡環境的發展中發揮基礎及綜合性作用，做到反饋輿論真實可靠。高校學生干部要做“微時代”信息傳遞的榜樣，引導大學生在“微時代”自我教育、進行對照、發現不足、積極改進。