提高高中語文作業有效性之我見

（重慶市合川大石中學，重慶 400000）

高中階段的語文課程的作業設計中，教師應當有意識地開放自身教學思維，不能還是讓作業的設計局限在那些固定模式下，而是應當不斷將更多豐富多元的理念融入作業的設計中，以這樣的形式來豐富作業類型，更深入地鍛煉學生各方面的能力素養，讓學生對于語文課程有更大的喜愛程度。教師在設計作業時要注重對于學生思維的訓練，并且應當有意識地將更多開放化的元素融入到作業設計中。

一、作業形式注重主體化

（一）文本式作業

這種作業形式較為傳統，對鞏固教學效果有著重要的作用，但形式呆板，缺乏創新，長期使用容易使學生產生疲勞感和厭學情緒，因此，在以往以習題為主的文本作業基礎上，教師可以適當拓展文本作業的形式和內容，安排課堂筆記、摘抄、積累、隨感心得等文本作業形式，使文本作業有更多的新鮮感，從而提高學生的作業興趣。

（二）誦讀式作業

誦讀式作業同樣是語文作業經常出現的形式，由于高中階段有許多語文知識和課文內容都需要學生背誦，因此，教師一般都會結合教學內容為學生設計誦讀作業，這類作業對學生語感的提升有重要作用，也是學生掌握語文知識的有效方式。在教學過程中，教師可以適當拓展，除去規定的誦讀篇目之外，讓學生自己選擇喜歡的誦讀材料，為學生規定誦讀時間以及要求背誦掌握的內容數量，結合學生的喜好進行誦讀作業的練習，這樣一來，學生的學習熱情會更加高漲，對相關內容的掌握情況也會更加理想。

（三）實踐式作業

實踐式作業的設計，可以有效提高學生探究和實踐的能力，發揮學生在學習過程中的主體地位，體現作業的個性化特點。高中學生已經具有較為成熟的語文實踐能力，教師可以將教學內容劃分為幾個板塊，結合教學內容為學生安排相應的實踐訓練，比如學習了古詩文單元之后，可以請學生以小組為單位，練習詩文誦讀，結合誦讀過程開展誦讀比賽；再比如學習了一段時間議論文之后，教師可以結合學生對文體的了解組織辯論賽，或者演講比賽，將學生所學內容通過這樣的方式進行鞏固練習和拓展。實踐式作業重在學生的參與和實踐，過程中學生的個性體驗自然會得到較好的體現。

二、設計趣味作業

（一）利用校園周邊的環境，將作業布置到室外環境中

高中階段語文的沉淀對于學生以后的發展有重要的意義，尤其是高中階段需要背誦的內容也比較多。在教學實踐中我發現，在自然的環境中讓學生朗誦、演講、背誦，學生的興趣很高，效率也很高。當然由于這種方法的使用限制條件較多，我一般在古文講解完以后，布置幾次這樣的作業。經過本人追蹤統計，采用這樣的方式，學生的長期記憶時間比平常的方法能延長百分之二十左右，所以希望有條件的同仁們還是嘗試一下。

（二）采用游戲的方法

游戲的方法激發學生對語文學習的積極性，讓學生樂在其中，為學生良好的學習語文的習慣打下基礎。例如《雷雨》這篇文章的學習，我就采取了這種方式，將全班同學按照不同的人物分成不同的小組，讓他們自學課文，查閱資料，根據課文改變劇情，然后以游戲的形式再現當時的場景。這種將作業融入教學的方式，不僅豐富了學生的知識量，而且對于提高學生學習語文的興趣有很大的幫助。

（三）采用競賽的方法

在學校里能提高學生學習興趣的方法，最有效的就是競賽，語文作業的完成也是一樣。在具體的實踐中本人一般采取背誦比賽和辯論比賽兩種方式，一般每學期進行一到兩次。辯論比賽一般在期中考試結束以后進行，主題就在前半學期學習過的內容之中，要求在辯論時用課文中的原話進行答辯。這種方式對學生的要求很高，必須對前面學習過的內容很熟悉，對名言警句意思很明確。背誦比賽一般在期末考試前進行，將一學期要求背誦的內容設計成題目并編號，比賽時學生抽簽，抽到什么就背誦什么。所以，要想取得好的成績必須在課外下大量的功夫。當然這種作業是總結性的作業，要用得恰到好處。

三、設計個性化類型的作業

高中語文作業類型的個性化是培養學生綜合能力及素質的有效手段。傳統高中語文教學一般都習慣布置書面性作業，以實現對知識點鞏固的目的。而在新時期的個性化作業設計過程中，教師需在此基礎上設計出補充能力性、拓展性的作業，確保學生朝著全面發展的方向不斷前進。如對學生朗讀、閱讀理解、寫作、口語表達等方面的能力而言，需設計其他形式的作業，并輔以能力過關考核檢查方式，以促進學生的全面發展。此外，教師還需要注重對課后拓展延伸類作業的設計，如針對最近社會中比較熱門的話題進行問卷調查分析；根據實際生活設計一些實踐活動等。這樣的作業設計可以使作業涉及生活、學習的各方各面，有益于學生的全面發展，對于語文素質教育的落實有極大的幫助。

四、設計個性化的評價方式

作業評價的作用并不僅局限于對學生學習成效的反饋方面，還體現在增進師生間的互動交流方面。不同的學生在語文學習中所具有的情緒反應是完全不同的，有些學生的情緒極為積極，也有的學生的情緒極為消極。針對不同的學生而言，教師在對其作業進行評價時，都要積極運用心理學相關知識，將教學評價所獨有的調節控制作用發揮出來。比如在對優秀層次學生的作業進行評價時，需先給予積極的肯定，然后提出進一步發展的要求，這樣優秀層次的學生才能始終處于積極向上的學習狀態；對于后進生的作業進行評價時，需要多給予其肯定與鼓勵，不斷提高他們的學習自信心，避免學生出現因成績落后而引發的自卑心理。如果時間允許的情況下，教師不妨和這些后進生多進行面對面的交流，共同找出學習薄弱的原因所在，并幫助其對薄弱環節進行彌補，提高他們的作業質量及層次。

總結

毋庸置疑，在新時期的高中語文教學中，設計個性化的作業是十分必要的，教師需要根據目前作業布置的實情，從作業形式、作業難度、作業類型及作業評價四方面著手進行科學設計，以提高高中語文教與學的質量。

參考文獻：

[1]劉雅莉.新課標背景下中學語文作業創新初探[J].新課程（下），2018（1）.

[2]朱晨晨.初中語文作業設計及評價研究[J].作文成功之路（上），2017（11）.