淺析小班化環境下初中數學課堂學習有效性評價

（山東省東營市河口區義和鎮中心學校，山東 東營 257200）

為了適應教育發展的需要，小班教學成為了最近教學的熱點之一。小班教學班級里面的學生少，教師就可以把有限的精力集中分配在班級的學生的身上。對班級里面的學生進行有針對性的輔導，而學生也會因為受到教師更多的關注度從而變得更加的積極。因此，小班教學有利于學生學習質量和學習效率的提高，同時也能夠減輕教師的教學壓力。

一、小班化教學的原因

在一個班級的教學當中，教師精力是非常有限的。而在傳統的教學當中，一名教師所要面對的學生非常的多，就是大家所說的大班教學。在這樣的班級里面，教師通常只對成績較好的學生給予更多的關注，同時他們也會針對班級里面成績較差的學生給予相應的幫助，而對那些成績中等的學生則會采取較少的關注。久而久之就會使得班級里面的大部分學生由于缺少教師的關注而出現頹廢的現象，他們認為自己無法得到教師足夠的關注，自然也缺乏教師時常的鼓勵，他們就會漸漸的喪失對于這門學科學習的信心和興趣。因此，大多數家長為了使得自己的孩子能夠獲得教師更多的關注，他們愿意把學生送到人數較少的班級進行學習。而在小班化教學當中，教師也會針對班級里面的學生制定符合他們的學習方案對他們進行有針對性的教學，而學生在這樣的學習環境中他們的學習效率也會得到大大的提高。由于小班化教育的目的之一就是為了提高學生的學習質量，自然在一些小班化教學的班級里面它們所配備的師資資源也是非常豐富的。在這樣的班級里面教師更加的專業化，教師除了講解書本上的基礎知識之外還會給學生擴充許多課外的知識，滿足學生對于學習的需要。在這樣的大環境下以及大小班的對比下，越來越多的家長喜歡把學生送到小班進行相應的教學，而許多學校也開始縮減班級的規模進行小班教育。

二、小班化教學的好處

（一）提高學生的課堂主體地位

在傳統的教學當中課堂的主導者是教師，而學生在課堂中通常處于被動的位置，他們被動地接收教師所傳授的知識。在大班教學當中尤為如此，由于班級學生眾多，對于課堂教案的安排通常是以班級絕大數學生為基準，在此基礎上進行課堂教學內容的安排。因此，這就造成了課堂教學內容的普遍性和廣泛性，這也從另一方面造成了課堂內容缺少針對性，而學生在這樣的課堂上學習到知識變得非常的有限。而在平時的教學當中，教師在進行教學的時候通常按照他們自己對于知識的理解方式以及他們的教學經驗來設計課堂的教學方式，卻很少考慮學生的理解能力。在這樣的課堂上學生的學習效率變得十分低下，而學生因為無法理解教師傳授知識的教學方式，從而容易造成大量的課堂時間被浪費，在這樣的課堂上，學生的主體地位往往被教師所忽略。而在小班化的教學當中，由于班級學生較少，因此對于班級學生的關注度變得更高，對于學生的學習要求也就變得越來越高。在這樣的班級教學當中，教師更加注重學生的學習需求，針對學生的需求和學生對于知識的理解能力來為學生設計課堂上的教學內容和相應的教學方式，這樣就會使得學生在課堂上的學習主體地位得到大大提升。

（二）個性化教學，增加學生的上課積極性

在小班教學當中，教師更加注重學生的個性化發展，他們會根據學生的學習特性為他們設計許多教學活動幫助他們加深對于知識的理解。在大班教學當中教師一般不會輕易的在課堂上舉行相應的教學活動，因為課堂上的教學時間有限而大班班級人數眾多，舉辦一個活動要想使得全班學生都參與進來，需要耗費大量的上課時間，這不利于教師教學目標的完成和學生知識學習的需要。而在小班教學當中，由于班級學生人數較少，舉辦課堂活動不僅可以使得班級里的大多數學生參與其中，而且能夠大大地節省課堂上的學習時間。而在課堂活動的參與當中，學生也會在教師個性化的教學當中逐步地培養他們對于這門學科的學習興趣，增加他們在課堂上學習的積極性。

三、如何在小班化環境下進行初中數學課堂學習

（一）進行有針對性的分層教學

雖然在小班化教學下，班級里面的學生數量相對于大班來說會有所減少，但是班級里面的學生始終存在著個體差異性，他們對于學習的需求以及學習的狀態都存在著非常大的差異。而教師在教學的過程當中應該針對班級里面所有學生的學習狀況以及他們的學習需求進行分層教學，把班級里面的學生具體的劃分為幾個層次，針對每個層次設計不同的教學方案和教學內容。在進行課堂教學的時候，既可以使得基礎較差的學生能夠獲得收獲，也能夠使得成績較好的學生得到較大的提升。尤其是在初中數學的教學過程當中，知識邏輯性以及知識與知識之間的連接性較緊密，因此需要教師在教學的過程當中，對教學內容進行適當的安排，由基礎到簡單到困難再到復雜，使得學生能夠明白基礎的簡單知識，也能夠透過基礎簡單知識進一步的加深對于困難知識的理解和學習。

（二）制定小組學習目標，提高學生的學習效率

在小班化教學的過程當中，為了提高課堂上的學習效率，教師也應該把班級里面的學生分成若干個小組，讓他們在課堂上進行合作學習，進而不斷地提高他們的學習效率。教師在進行課堂學生分組的時候，應當注重分組的隨機性和分組的目標性。不應該根據學生的成績高低進行分組，而應該根據名單把所有學生進行混合隨機分組，并給每個小組的學生制定相應的學習目標。根據學習目標完成的進度以及效率來制定相應的獎項，這樣就可以充分地激發他們之間的競爭性，極大地提高他們的學習效率。

總之，在小班化環境下的初中數學教學課堂當中，可以極大地提高學生在課堂上的主體地位，不斷培養他們的自主學習能力。同時在小班化教學當中，教師能夠根據學生的需要以及發展，為他們制定個性化的教學模式，增強學生在課堂上的學習效率。同時教師在教學的過程當中也應該進行分層教學，滿足各個層次學生的學習需要。除此之外，在教學的過程當中，教師也應該進行分組合作教學，制定相應的學習目標激發學生之間的競爭，從而逐步地提高學生在課堂上的學習效率。