我國學前專業聲樂表演課程開設現狀

劉 博

青島濱海學院，山東 青島 266555

在學前教育中，聲樂課程是特別基礎的一門課程，對專業性也有著特別高的要求。在進行授課時，往往會以集體課和小組課的形式出現，這種教學模式在一定程度上能夠使成人聲樂的學習得到進一步的提高，但是會導致學生在畢業后發現，學習與實際出現了不一致的現象，這是不利于學生能力發揮的。因此，如何使學前教育專業聲樂教學能夠在正常的軌道上發展是必須研究的重要課題。

一、學前教育專業聲樂教學所面臨的現狀

（一）不同的學生掌握知識的能力不同

在學前教育專業中，報考這一專業的學生很多，因此其生源基礎也存在著很大的差別。不同的學生有著不同的音樂素質，并且他們的嗓音條件也都有著不同的差異，如果從教學的實際情況來看，就不能采取單一的上課模式，但是我國學前專業目前發展的現狀仍然是采用集體教學的模式，這種方式無法照顧到學生們在學習過程當中出現的差異性。長此以往，很多在這一方面，較有悟性的同學能夠學到很多知識，同時也能夠建立正確的發聲方法，而大部分學生并不能夠建立正確的發聲方法，自然也就談不上聲樂的學習。學生之間的差異性是阻礙學生們學習的一個壁壘。如何打破學生個體差異性的壁壘，就是協調共性與個性之間的關系，這需要高校學前教育專業的教育工作者進行努力。

（二）不重視學生們的實踐培養

學前教育專業畢業的學生們畢業以后從事的工作幾乎都與幼兒們有關，不過學前專業的聲樂教學卻與學生們的實際工作脫離，在教學過程當中，并沒有取得良好的教學效果。這主要是因為高校當中的音樂教師沒有與幼兒園進行直接交流，并沒有關注幼兒園的教學理念，這使得在平時的教學過程當中，教學的內容脫離了幼兒園教育的實際情況。

同時，學生們并沒有接觸很多的幼兒歌曲，并不了解幼兒的發生概念，學生們畢業之后到了幼兒園工作，在學校中所學的技巧用不上，甚至會產生錯誤的觀念，那就是幼兒在演唱的時候，只需要真聲，清唱就可以。學前教育專業出身的學生要培養專業性較強的教師，在聲樂教學的方面應該與音樂專業進行一定的區別，為學生們提供更多實踐的課程，真正使這門課程發揮出自身的優點，使學生們能夠在實踐當中感受到學前教育專業的聲樂教學與其他專業的不同。

（三）缺乏聲樂教材

從高校學前教育專業發展的現狀來看，我國高校并沒有對學前教育專業的教材進行統一的規范，因此在上課的過程中，就會產生不良的上課效果。因此，教育工作者應該根據大學生的知識結構，心理年齡特征和學前教育專業學生們的特點，有針對性的選擇具有藝術價值的歌曲和優秀民歌作為學生們學習的教材，同時也要訓練學生們對價值較大的藝術歌曲進行不斷的練習，且要不斷的更新教材，使反應現代生活的新作品融入到學生們的學習過程當中。目前，很多學前教育專業的老師們都在致力于聲樂教學的改革，經過這些老師的不斷努力，形成適合學前教育專業聲樂教學的使用教材指日可待。

二、探索學前教育專業聲樂教學的改革方法

（一）不斷完善課程設置

對于學前教育專業的學生進行聲樂教學時，一定要從綜合的層面出發，由于學前教育專業的學生們并不是音樂專業的學生，因此可以對學生們降低技巧上的要求，但是要增加兒童歌曲的演唱部分和兒童發生方法等與實際教學相密切聯系的內容?？梢栽诮虒W過程當中加入一些具有現代氣息的聲樂作品，使學生們能夠感受到學前專業的聲樂教學與時代息息相關。

同時，這也是由學前專業畢業學生所從事的工作決定的，學前專業的學生畢業后的教育對象是學齡前的兒童，因此，學前專業的學生應該用較為實用，簡潔的方法培養幼兒的樂感，不需要像音樂專業的學生一樣進行專業的訓練，學前專業的學生應該針對幼兒園教育理念進行學習，通過加強對歌曲的學習，使幼兒獲得美好的聲音，學前專業的學生在畢業后指導幼兒的歌曲時，讓幼兒真正成為一個會唱歌的人，這對于幼兒的人生發展都有著非常重要的影響。

（二）加大實踐教學的力度

學前專業的學生，由于其畢業后所從事工作的特殊性，在大學中加大實踐教學的力度是尤為必要的。因此，在學前教育專業的聲樂教學過程當中，教育工作者應該努力建立實習基地，使學生們有機會到幼兒園去感受特色課程，并且讓學生們去經歷日常的教學活動。使學生們從更為專業的角度，深刻的理解幼兒園歌唱教學的價值。同時，教師可以讓學生們進行不一樣的比賽，參加多種形式的比賽，提高自身的專業水平，在這些比賽當中，學生們的實踐能力得到進一步的提升。

同時，在這些比賽當中，老師也可以設計以聲樂為主，同時穿插一些兒童歌曲的比賽，讓學生們在舞臺上大膽地進行演唱，學生們能夠在舞臺上進行落落大方的表演，可以顯示出學生們的性格方向，有利于學生們在畢業以后找到適合的幼兒園，有利于學生們的工作發展。通過這種方式，老師不僅鼓舞了學生們的自信心，同時也能夠使學生們盡早地發現自身的優點和缺點。針對學生們的表現，學前專業的老師們可以及時地改進自身的教學方法，提高教學效益，促進學前專業學生們的學習，為學前專業學生們之后的工作提供更好的引導。

（三）設置合理的課程和課程評價制度

學前專業的聲樂教學應該是這一專業學生必須具備的教學技能課，然而，在很多高校當中，這一課程卻往往以選修課的形式出現，并且，有的高校一般只安排兩年的時間來學習聲樂課程，課時量較少，在這較短的時間內，老師們無法讓學生們真正學習到幼兒歌曲演唱與表演，幼兒合唱等相關課程。學生們并不能夠學透這些課程，因此就存在著不懂的現象，課程設置的不合理是不利于學前教育專業聲樂課的發展的。

同時，很多高校仍然沒有找出用什么方式對學生們的學習成果進行評價，在對學生們進行評價時，往往會選擇讓學生們演唱一首歌曲的形式，通過一首歌曲就判定學生們的綜合藝術素養是不科學的，不合理的。在一首歌曲當中，學生們的綜合藝術素養也不能夠得到很好的發揮，這就導致學生們為了使自己能夠得到很高的分數，在學習的過程當中，將更多的注意點放到了演唱藝術歌曲方面，而忽視了兒歌演唱的部分，這與學生們畢業之后的就業選擇是相違背的，同時也是不利于學生全面發展的考核方式。

三、結束語

在學前教育專業中，要想真正使學生們學好聲樂，就必須使學生們真正理解到學前教育專業的特征，使學生們真正的走進幼兒園，理解到聲樂教育對幼兒終身發展的重要性。學前教育的老師應該不斷吸收新思想和新方法，使聲樂教學能夠更上一個臺階。同時，在學前聲樂教學的課堂上，可以運用科學的方法為學生們的未來提供保障，使學生們具備更加專業的水平和能力，去迎接自身新的崗位。