探微教師課堂導學活動中的體語藝術

鄧藝

【摘 要】教師體態語言作為一種非言語交際形式，在教學中起著不容忽視的作用，它同時也是衡量教學效果和教師專業發展水平的重要手段。目前教學中存在對體態語言的理解較片面、消極濫用體態語言在教學中頻繁出現等問題。如果體語能與課堂中教師的教學語言進行合理融合，就能構建一個“學生主體、學為主軸、導為主線”的動感課堂，就能更好的集中學生學習的注意力，提高學生學習英語的興趣和積極性。

【關鍵詞】體態語言;學習活動;動感課堂;效率

體態語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現”、“態勢語”、“可視語言”等，它是用體態動作的變化來傳遞信息、表達情感的特殊的語言系統。與有聲語言不同，它具有明顯的伴隨性、直觀性和情境性特征。教學體態語，是教師在課堂教學中呈現出的面部表情、眼神、動作姿態、人際距離、個人修養等輔助語言，系非語言行為，但它能創造種種語言情景，大大加強師生的雙邊對話活動，保持學生學習最佳狀態，提高學習效率。

一、教師體態語言在教學活動中的運用

（一）、眼神交流

一個人的眼神，折射出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否?？梢?，眼睛是能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術性地用好眼神，有利于輔助教學。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬……可見，學生眼神里大有文章。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，一是關注整個課堂，了解群體動向，隨時提醒學生的注意，督促他們認真聽講和學習;另外，局部專注，施以嚴厲的眼神，促使個體回歸課堂。藝術地應用眼神，有助課堂學習活動。

（二）、手勢

手勢語被稱為語言教學中的“第二語言”。在教學中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態，來代替語言，維持課堂秩序，以達到少費口舌，凈化課堂語言的效果。如豎起拇指表示贊許、夸獎，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學生“安靜”等

（三）、面部表情

面部表情表達了個體對觀察者的情緒狀態。它以最靈敏的特點，把具有各種復雜變化的內心世界，如喜怒哀懼等思想感情充分表現出來。

課堂是教師與學生、學生與學生之間的對話活動，教師通過一定的表情，將信號編碼傳達意義，而學生則解碼以獲取信息。不同的面部表情對學生都傳遞著豐富變化的信號，甚至能表達某些用言語難以表達的極其微妙的思想情感。語文課堂有其特定的規則，為了吸引學生的注意力，控制教學過程完成教學計劃，教師講課時呈現的任何表情都會對學生的心理、課堂氣氛乃至教學效果產生某種影響。諸如課堂紀律方面的問題，教師嚴肅的面部表情配上眼神的注視，會使少數學生意識到自己的不妥之處，調節課堂教學氣氛，起到警示學生和管理課堂的作用，提高教學效率。

（四）、姿態

教師的完整形象，是內心世界與外部姿態的和諧統一，教師的內心世界是在其講課中逐步展示給學生的，而外部姿態則通過儀表、動作、表情直接給予學生感官刺激，它作用于學生的視覺器官。在課堂教學中，有聲語言起主導作用，它介紹教學的內容，闡述教師的觀點，而教師的姿態則需學生通過形象思維，從中體驗到情感的愉悅。例如：在課堂上，當學生有精彩發言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊;小組合作討論中，當有的孩子一直緘默不言時，教師摸一摸、拍一拍，用期待的眼神看著他……對學生來說這都是一個極大的鼓舞。如此之舉，師生間距離縮短，情感交流加深，便會產生良好的教育教學效果。

二、運用體態語的注意事項

作為課堂教學中有聲語言的輔助手段——體態語，運用恰當，會營造良好的課堂教學氛圍，有助于增強課堂教學效果;反之，會削弱或破壞有聲語言的表達。因此，教師體態語的運用應該遵循一定的原則：

（一）自然性

對體態語言的第一要求是自然。課堂教學中的教師體態語是教師內心情感的自然流露，所以體態語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象;另一方面也不要故作，因為故作姿態會給人虛假的感覺，招致學生反感。唯有處處出于自然，才能博得學生的好感。

（二）靈活性

教師在課堂教學中的臨時發揮，是體態語言呈現隨機應變、豐富多彩的風貌。

（三）適度性

課堂教學中，體態語的運用要服從有聲語言的表達習慣、需要，為表達內容服務。因此，對于教師來說，使用體態語要堅持動作要適量，以不影響學生對教師所講內容的注意力為度，不要用的過多過濫。

協調一致性

課堂教學中的教師體態語應該服從教學內容表達的需要，并與教學內容融為一體，所以要遵循協調一致的原則，即教師體態語必須與教學內容、學生情緒、課堂氣氛相協調，不要故作姿態，故弄玄虛，甚至手口不一。運用體態語時堅持協調一致的原則，仍要注意以下兩個方面：一是各種體態語之間的動作要互相配合;另一方面體態語要與有聲語言表達的內容協調統一。

此外，體語的美感性、穩定性運用在課堂學習活動中，也是應當注意的。

有聲語言是在刺激學生的聽覺器官之后，還必須通過學生的一系列心理活動，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉換為腦海中的實體意義的形象，而這時個體形成的形象又因各自差異致使內容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。而體態語言在教學中，它更加直觀形象，它直接刺激學生的感官，將生動逼真的表情、動作呈現在學生面前，體態語言在情境教學中，更具有傳輸信息的功能。

實踐證明，教學語言與體態語言適切補益，既保證了教學的順利進行，又使教學目標圓滿達成，相得益彰。

參考文獻：

[1]楊欣. 教學語言藝術[C]，四川出版集團，巴蜀書社，2009，8.

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