核心素養下高中英語讀后續寫教學

潘洪雄

【摘 要】隨著新一輪課程改革的深入和發展，教育行業越來越重視高中英語讀寫教育中學生思維能力的培養。然而，在傳統的教學方法中，英語教師過于注重基礎知識的講解，而忽視了英語的內在價值和魅力展示。從這個角度出發，探索核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略，不斷創新和優化讀寫教學環節，可以為英語教師提供科學有效的教學方法參考。

【關鍵詞】核心素養;高中;英語;讀后續寫;教學探究

高中英語讀后續寫教學，是指學生根據課文前半部分進行寫作，并合理構建后半部分的過程，有助于全面考查學生的英語綜合實踐能力。在新高考英語閱讀寫作題中，文章前半部分通常是情節清晰的小故事，而之后是空白部分，需要學生結合前文理解進行合理的續寫。在續寫中，還明確要求有學生需要用到的固定詞語或短語，并對需要續寫的字數提出了具體要求。因此，在教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況制定全面的教學計劃，從核心素養的角度不斷提高學生的英語表達能力和文化素養水平，這樣才能在有序的訓練開展中，一步步提高學生的讀后續寫能力和水平。

一、拓展閱讀學習，積累多樣續寫素材

在高中英語教學中，教師必須保證學生在進行讀后續寫過程中，進行豐富的續寫素材積累。在這一過程中，要充分保障學生的閱讀量，以此為學生后續的學習打下堅實的基礎。閱讀拓展學習在高中英語學習中非常重要。在閱讀中積累的詞匯，以及豐富的文本類型接觸，可以進一步發展學生的寫作水平，為讀后續寫工作的有效開展打下良好的基礎。

比如必修課第一單元，friendship是主要學習主題。教師可以借助這一關鍵詞，為學生搜集有關“友誼”描寫的文章讓學生進行閱讀積累。為了保證學生有序的閱讀和寫作，教師還可以幫助學生閱讀課外文本，進行詞匯的有效積累，并結合課堂上科學、連續地寫作訓練，幫助學生構建完整的詞匯體系。通過豐富的寫作素材積累，幫助學生增強寫作的層次感。又如，在教學“Cultural Corner”時，教師可以和學生一起建立思維導圖，在導圖完善構建后，讓學生任選一個結構部分為探究方向，搜集豐富的閱讀資源，從中選擇一篇文章來閱讀，并在閱讀交流會分享自己的閱讀體會，并就其中疑惑的部分與教師和同學一起探討。同時，教師也可以為學生制作推薦書單，結合具體的學習單元和相關教材，給學生選擇合適的閱讀材料，讓學生進行豐富的閱讀積累，在學習運用中不斷提高自身讀后續寫水平。

二、關注寫作細節，注意文章前后關聯

與閱讀相比，寫作對學生的思維能力、表達能力和創新能力提出了更高的要求。因為閱讀是學生學習知識和發展技能的一種方式，而寫作則需要學生展示自己的知識和技能。而且讀后續寫并不是要學生自主創作，是要求學生在理解前文的基礎上，進行故事的梳理和續寫。需要學生深度分析，抓住寫作要點，有目的地填充后續內容，這一過程具有復雜且不確定性。因此，在寫作中，需要學生注意很多問題，如文章的脈絡和邏輯，表達要生動等。在高中英語“讀后讀寫”教育中，教師不僅要重視閱讀的基礎作用，還要面對寫作的復雜性，了解學生的寫作技巧，并為學生提供適當的提示，幫助學生逐步實現高質量寫作。

例如，在學習“The Million Pound Bank Note”時，教師首先要在學生完成初步閱讀后，讓學生可以用自己的語言來分析文本給出的信息，然后從給出的信息中找出文章的要點，以確保后續的寫作中能基本涵蓋這些要點。在給學生講解寫作框架時，讓引導學生學會用同樣的風格寫，認真考慮原文是用什么時態寫的？從什么角度講故事的？語言有什么特點？最后，讓學生思考以下問題：為保證故事的連續性和合理性，后續部分應該是怎樣的走向？如何加強文本中語境之間的聯系？通過和學生一起對這些問題進行分析探究，來讓學生學會習慣性的關注寫作細節，這樣學生續寫出來的文章才能與原文更好的融為一體。

三、組織學生互評，提升讀后續寫能力

在高中英語讀后續寫教學中，教師要注意組織學生進行充分的互評，不同于主題作文中需要學生表達自己觀點，續寫更多的是要求學生更加貼合原文。而每一個學生的個體不同，其對故事的理解也會不同，在互評中，學生不僅可以幫助別人發現問題，同時也能學習他人創新的思路。這對開拓學生地位思維，發展學生想象力來說，具有重要的意義。

在學生互評中，教師可以適時組織課堂討論，花十分鐘左右的時間，讓學生在閱讀和寫作后進行討論。討論的重點是交流經驗，適當的時候互相交流指正?；蛘呓處熞部梢詥为氃O立一個閱讀角，將學生的續寫作品放置在閱讀角中，定期組織閱讀批改活動?；蛘咭部梢砸孕〗M互換的方式，組內進行集中批改。通過組織多樣的互評活動，讓續寫成為學生的一個良好習慣，讓互評成為學生的一個基礎意識，從而更好達到共同發展的教學目標。

總的來說，讀后續寫教學的有效組織，可以幫助學生平衡寫作能力和閱讀理解能力。作為新時代高中英語教師，面對這一課改新內容，需要更仔細地選擇合適的文本，將讀后續寫教學滲透到日常英語課堂中，以科學的、多樣的訓練開展，幫助學生的閱讀理解能力和寫作水平獲得切實發展。

參考文獻：

[1]陳萍.新高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略分析[J].英語廣場，2020（32）：131-133.

[2]劉延騰.試論“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].中學生英語，2020（40）：19.