高中數學教學中學生計算錯誤原因及對策分析

鄒立新

【摘 要】高中數學要求學生具備較高的邏輯思維能力，在進行相關問題的解答過程中，需要綜合考慮多個數學因素，通過每一步的準確計算，高質量完成相關的數學計算。數學題的解答過程中，每個計算步驟都是環環相扣的，需要高中生擁有足夠的耐心，通過正確解題思路為指導，細心推算每個計算環節，但由與種種原因，導致部分學生在計算過程中，容易出現計算錯誤等現象，這就需要教師根據錯誤原因，對其有效解決策略，進行深入的研究，以此來提升高中生的數學成績。

【關鍵詞】高中數學;計算錯誤;有效策略

引言

在高中數學的學習過程中，計算能力是學生應該必備的基礎技能，其在很大程度上影響著學生的數學水平，通過對現階段高中生的學習分析結果來看，部分學生雖然擁有明確的解題思路，但在計算實踐中，其不能根據題型，正確選擇相應的解題方法，導致其在計算的過程中，出現錯誤的可能性較高，對其數學水平的提升，具有一定的阻礙作用，所以教師要對學生計算錯誤的原因，進行客觀、有效的分析，為學生解題正確率的提升，提供有效服務。

一、高中數學教學中學生計算錯誤的原因

（一）審題不夠全面

高中數學各個知識點之間，具有一定的關聯性，需要高中生在進行數學題計算時，對數學題目進行多個角度的分析，促使解題結果的全面性，但根據現階段高中生的解題習慣來看，其在解題過程中出現錯誤最多的原因之一，就是不能對數學題進行全面性的審題，對題目中的隱藏條件，不能進行充分的挖掘，往往只看題目表面，忽視了題目中隱藏的重要解題信息，對題目的分析不夠透徹，使其解題思路具有一定的片面性，對迷惑性較高的選項，不能進行多層次的分析，所以在進行數學題的計算過程中，往往使其答案不夠全面，導致解題結果出現錯誤。由于高中生不能對題目進行全面的審題，使其出現計算性的錯誤，對其數學成績的提升，具有一定的阻礙作用。

（二）相關概念掌握不夠充分

從數學題目的表面看，其解題思路較復雜，但通過對數學題目的分析來看，其多變的題型都是對相關概念進行了演變，其是圍繞相關的數學定理、公式，進行數學知識的延伸，只要學生能夠熟練掌握相關的數學概念，就能進行快速、準確的解答，但是高中生往往忽視對數學概念的學習，認為其沒有記憶的必要，這一錯誤觀念，使其不能準確分析題目，不能熟練掌握相關的數學定理，在日常的練習中往往存在概念不夠明確的現象，對重要的解題公式沒有進行高效掌握，一知半解的解題技巧會讓其在解題過程中，出現錯誤的概率極高，使其白白浪費大量的學習時間，使學習效果事倍功半。

二、高中數學教學中學生計算錯誤的應對策略

（一）建立全面的審題意識

為了能夠有效解決高中生審題不夠全面的問題，教師要將全面的審題意識，貫穿于整個數學課堂中，加大對其審題習慣的培養力度，使其通過教師的引導，養成良好的計算習慣，在解題實踐中形成認真審題，不錯過每一個細節的習慣，通過教師對其長期的審題習慣培養，使其能夠全方位分析題目，明確每個條件的作用，并對題目中隱藏的關鍵計算信息，進行充分挖掘，充分利用題目中的已知條件，從而在眾多的迷惑選項中，選擇最佳的答案。

例如，在《集合》一課的練習中，教師要引導學生對課后題目中的已知項，進行客觀的分析、有效利用，通過對已知信息的準確運用，根據初步的計算結果，對題目中的隱含信息，進行深層挖掘，從日常的練習中養成從多個角度綜合考慮問題的意識，使其養成良好的學習習慣，為提升數學水平奠定基礎。

（二）加深對數學概念的理解

要想進行高質量的數學計算，需要學生以扎實的數學概念為基礎，在計算過程中，通過對數學概念、公式的分析，正確選擇解題思路，以此來提升數學題的正確率。準確理解相關的數學概念、定理、公式，是提升高中生解題能力的關鍵，教師應當重視學生對相關概念的理解，使其在實際的習題演練中，能夠充分利用相關的數學概念，實現解題思路的準確性。

例如，在《等比數列前n項和》相關習題的解答時，教師要重視對學生的概念教育，在課堂上教師要加強對“等比數列前n項和”的公式講解，使學生能夠有效區分類似公式之間的差異，以便其在實際的解題過程中，根據題目選擇合適的解題公式，使其能夠根據對數學計算公式的有效分析，進行數學習題的正確解答。

總結

高中數學知識點之間的連貫性較強，需要學生擁有較高的解題技能，由于數學課程的抽想性，學生在進行計算的過程中，出現失誤導致計算錯誤是難免的，所以在教學過程中，教師要以端正的態度，面對學生出現的錯誤，通過對造成錯誤原因的分析，深入研究解決對策，使其能夠根據學生的學習特點，制定可實施性較高的方案，通過對學生的觀察，找到學生計算錯誤的根本原因，然后結合針對性較高的解決方案，輔助高中生進行解題思路的糾正，從而有效提升其解題結果的正確率。

參考文獻：

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