初中語文詩歌閱讀的有效性教學與探究

史蕊

【摘? 要】初中的學生所面對的詩歌學習篇幅和數量都有大幅度的增加，并且文章也較小學也更有難度，再加上詩歌的創作年代久遠，給學生帶來了解讀的難度。當下的課堂教學中很多老師都把詩歌作為背誦的材料，由學生背誦后進行主旨的分析，幾乎沒有帶領學生去了解這首詩歌的創作背景以及作者的思想情感，學生沒有與詩歌產生共鳴，所以在初中語文的詩歌課堂教學中，老師要在課堂教學中要引導學生感悟古典詩歌中的語言美，感受傳統文化的魅力，讓每一個學生都能夠具備自己的審美系統，發展自己的情感，提高初中生的人文意識，讓學生能夠感受詩歌語言美、畫面美、意境美，促進每一個學生語文素養的提升。

【關鍵詞】初中語文;詩歌閱讀;教學方法

詩歌篇幅雖然不長，但是卻能夠精準地傳達出作者想要表達的思想感情，對于學生的語文理解能力有很大的幫助作用。古文詩歌的學習在初中語文的課堂教學中占據了一大部分，其目的是為了讓學生感受到中華傳統文化的魅力，把中華傳統文化的智慧傳承下去，弘揚民族精神，促進學生對于現代漢語的學習，提高語文知識水平和語言的運用能力。在初中的課堂中詩歌的教學一直都是一個難點，所以老師要重視詩歌的教學，設定好的教學方案提高古詩文課堂教學的有效性，讓每一個學生都能夠獲得知識與進步。

一、了解詩歌創作背景

想要真正地理解詩歌，就要對當時作者的時代背景進行了解，理解古代人民的思想和中華文化，用歷史的眼光去鑒賞詩歌，因為詩歌所描述的都是作者對于當時的社會人民的生活以及思想，不同的時代的詩歌都具有不同的思想感情和色彩，所以如果對當時的時代背景和詩人的經歷遭遇不了解，就不能真正地理解作者為什么這樣寫這首詩歌和這首詩歌的內涵。知人論世就是我們在閱讀詩歌的過程中能夠和古人進行對話，準確地找到作者的中心思想。我會帶領學生從兩個部分展開閱讀學習，其一從作者的身世與性格進入詩歌的學習，了解到作者的寫詩風格和創作的思想。其二從這首詩歌創作者生活的時代和生活背景進行學習，在了解了這些之后學生在閱讀時就能夠更好地更好地理解這首詩歌的內容和情感。

例如我在帶領學生學習到《行路難》這首詩歌的時候，這首詩歌的開頭就描述了一個豪華的盛宴，作者拿起酒杯卻又放下，學生們對于作者的這一舉動都非常的不解，甚至在閱讀完整首詩歌時學生也沒有找到答案。這時我就會帶領學生著重了解李白在創作這首詩歌時的年代背景，通過結合當時的背景，學生再次讀的時候就能夠有效地閱讀出詩歌中作者復雜矛盾的情感，讓閱讀活動更加順利地開展。

二、以詩解詩進行細讀

詩歌的語言精練簡短，意味雋永，很多時候我們在閱讀時會發現說的是這件事可是指的卻不是這件事，所以在詩歌閱讀時如果使用了過多的理性理論對這首詩歌進行分析反而會吃力不討好，很多學生在理解詩歌時都會對應著詩歌內容一個字一個字地翻譯，這樣會使得本來優美的詩歌語句變得黯然無光，失去了本來的靈動性。所以我們在進行詩歌閱讀理解時不應該就詩論詩，而是要能夠捕捉到作者的言外之意。想要把一首詩歌讀透我們就可以運用到以詩解詩的方法，幫助學生更好地理解詩人所表達的情感，感受到詩歌的語言美、畫面美、意境美，讓學生能夠在閱讀學習中感受到古典文化的熏陶。其次在教學中老師還可以通過詩歌中的關鍵詞作為突破口，從而去理解整個詩歌所表達思想情感。例如《行路難》這首詩的前面幾句是體現不出詩人的情緒的，這時我就會讓學生仔細閱讀發現詩歌中的關鍵詞，讓學生挖掘這個詞的含義，從而更好地理解這篇文章。

例如我在帶領學生學習到《武陵春》這篇文章時，我就會提問學生為什么作者會“愁”？你們如何理解作者的“愁”呢？很多學生在進行回答時都是停留在概括上：“因為作者的丈夫去世了”，但是卻想象不出一個具體的畫面，對于愁字也沒有理解深刻，所以這時我就會引用李清照的聲聲慢、打馬圖，讓學生深入地了解李清照的抱負和心志，通過這樣的方法學生解讀出了作者的愁不僅僅是因為丈夫的病故，更是包含了金兵來犯，家中的金石文物也全部都散失殆盡，恰逢此時作者的丈夫又病故，在戰火連天中作者漂泊在世間，這樣的凄慘處境使得作者的內心愁苦悲痛。這樣一來學生對于這首詩歌的理解更加深刻了，并且對于當時的歷史背景也有了認識，我發現班級中許多學生都對于李清照產生了崇拜之情，有效地促進詩歌的閱讀效果。

綜上所述，詩歌教學要注重開啟學生的內心世界，讓學生產生對詩歌學習的興趣，對我國的詩歌文化產生認同感，讓學生能夠欣賞詩歌的美，陶冶學生的情操。新課改的背景下，要求老師們能夠用多樣性的教學手法，根據本班學生的年齡特點設定適合他們的學習方式，為學生培養學習古典詩歌的熱情，為以后的學習扎下智慧的根，促使學生全面發展。

參考文獻：

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