不斷反思，讓體育課堂趨向“成熟”

黃活明

【摘 要】新課程改革已經進行多年了，它就像一縷春風，淋浴著我們的課堂教學，從此，我的腦海里多了一層意識：課改。也由此，我開始不斷地去反思自己的教學。有人說，教師的成長=經驗+反思。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心，而課堂教學作為實施教改的主渠道，不僅記錄了每一個學生成長的足跡，更記錄了每一位教師在實踐、反思、在實踐中成長的歷程。因此，我們應該深刻地反思我們的課堂教學，有效地提高課堂教學水平。每節課我們只要選擇不同的重點去反思，能在一點兩點上有較深刻的體會，有與眾不同的見解，就是一個很大的收獲。不斷反思，能讓體育課堂趨向“成熟”。

【關鍵詞】新課程改革;小學體育;課堂反思

一、反思精彩，創新再運用

課堂上每一個精彩的鏡頭對我們來說都是那么的有價值，我們都應隨時捕捉它，讓它成為我們心目中的一部分，因此我們可以反思自己對先進教學理念靈活、創新的運用，也可以反思學生思維火花的可貴閃現。

在教學踢球技術時，學生對踢球有幾種踢法？發生了激烈的爭議。有的學生說腳弓踢，因為腳弓踢，接觸面大;有的學生說腳尖踢，只有腳尖踢才方便，容易出力。也正是因為有了課堂上學生們的唇舌之戰，從而對踢球有了更深刻的認識：他們終于知道踢球用腳的方法，也為的學習打下堅實的基礎。課堂上學生所表現出的機智、果敢以及體育知識和邏輯推理思維的綜合運用能力，比起結論的最后取向卻更具有教育價值。課后我作了如下深深的思考：課堂就是學生自由交流的舞臺。只要我們把主動權還給他們，充分發掘他們自身的潛能，允許學生用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能發出思想的光芒。我暗自慶幸課堂上沒有以教師的權威輕易“裁決”，慶幸自己能組織不同意見的學生展開討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題。在與學生一起分享喜悅的同時，我深深地感到學生身上蘊藏著巨大的潛能。我在他們的“精彩紛呈”里驚喜，也在他們的“特立獨行”中深深地反思。

二、反思不足，剖析再提高

古人云：人非圣賢，孰能無過，貴在知錯能改。深刻地剖析課堂教學的疏漏之處，往往比經驗更珍貴。

尊重學生的個性、鼓勵學生發表自己的見解是新課程標準的一個亮點。它是培養學生探究能力的一個有效途徑，但在教學中我們有時卻因為過分追求“開放”，而疏忽了溝通與優化。如在教學學生體操時，我先讓學生在小組內交流的基礎上再進行全班交流。通過交流學生大致有三種學習方法：第一種是觀看視頻;第二種是教師邊教邊練;第三種是自覺模擬學習。當學生匯報完自己的想法以后，我錯誤地認為學生都懂了，因此只是簡單地說了一句“以后你喜歡用哪種方法就用哪種方法學習?！比欢n后我才發現就是因為課堂上沒有及時引導學生對這些方法進行溝通與比較，以及對這些方法的合理性和優化的認識，致使學生對這些方法的理解迷迷糊糊，甚至有的學生一點也不懂，極大地影響了課堂教學效果。也就因為有了這一深刻的課后反思，我才能正確地理解“開放”要散中有聚，讓每一個學生在原有的基礎上都得到發展，這才是真正的“開放”。

三、反思機智，捕捉再運用

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睅熒g思維與情感的互動，常常碰撞出精彩的靈感，形成動態的生成，我們都可以通過反思捕捉并記錄它。

如在教學“50米跑”時，課前可以說是“萬事俱備，只欠東風”。整個教學過程，每一句問話，什么時候讓學生反復練而已，哪個地方該表揚學生，學生可能出現什么情況，自己該怎樣應對等每一個細節都設計得天衣無縫。然而課一開始，學生就亂了套，根本就接不上來，那時，我心一橫，干脆讓學生暢所欲言，把每一個學生都視為創意的原點，把每一個學生都視為知識和靈感的凝結中心。想不到的是學生不但找到了能被跑的要領，而且還動手操作驗證了這個特征。課后我進行了深思：什么是以學生為主體？它不僅僅是一句口號，而是我們實際教學中必須踐行的真理。新課程理念下的課堂應是學生主宰的天地，作為教師就應舍得打破富有吸引力的教學調控，積極創設一種師生間、生生間共設、同享、互惠的課堂教學佳境，從而使體育課堂變得異彩紛呈，既富于理性之美，又閃耀著人文的光芒。這正是新課程所倡導的：體現以學生發展為本。同時我還深深地領悟到一點：教學需要調劑、需要新意，更需要教師的“靈機一動”，課堂上不經意間的一些出乎意料的“小花招”，都能為教學帶來精彩的花絮。從某種角度來看，體育教學是一種充滿文化氣息的活動，是師生、生生間生命與智慧的互動，是一種美與力的靈動。

實踐證明，有反思才有突破，才能發展;沒有教師的自我反思和自我感悟，就沒有教師的自我提高和可持續發展，更沒有自主創新。反思為我們的教師提供了再創造的沃土，也為教師的學習注入了活力，讓體育課堂趨向“成熟”。

參考文獻：

[1]張培峰.如何提高小學體育課堂教學的有效性[J].休閑，2019（03）：119.

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