論幼兒語言活動的組織與實施

周惠堅

【摘 要】現時幼兒園領域的教學大致分為語言、科學、社會、健康和藝術這五個內容，這些領域內容對幼兒的個性展現、待人接物、生活習慣、認識能力、等方面，都有著很大的影響?！吨改稀吩谡Z言部分很明確地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。

【關鍵詞】 語言活動;語言領域;實施與組織

幼兒語言發展與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系首先，幼兒語言發展與認知發展互為支撐。正如皮亞杰所說：“語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號，又是一種社會的調節。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發展不可缺乏的因素?！薄罢Z言一旦被個體所理解和掌握，就能夠對認知的發展起推動和加速作用?！?？幼兒語言發展對于認知發展的作用主要表現在三方面。語言加深和鞏固幼兒初步形成的概念。幼兒通過語言命名各種物體，通過語言描述、比較發現認識對象的不同點和相同點，同時借助語言直接或間接獲得新的概念。語言指導并參與認知加工過程。言語的產生和發展可以豐富幼兒認知的范圍，調節作用使幼兒的認知加工逐步具有隨意性和自覺性，語言還直接參與和促語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解和表達，同時還包括語言運用能力的成長。兒童語言的發展遵循一定的規律，具有階段性。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早有晚，但發展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園之前，幼兒已經基本能使用語言與他人進行簡單、淺顯的交際，在說話時開始關注正確使用語法規則。3-6歲幼兒進入幼兒園教育階段，此時他們的語言持續不斷發展。教師與家長需要關注的是，為幼兒創設一個良好的語言學習環境成人作為支持者也是平等的交流者與幼兒交往，《綱要》指出，應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”成人與幼兒一起分享和協作的學習過程，更允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給與指導和幫助。一歲的苗苗在跟爸爸媽媽玩小汽車。爸爸把小汽車放在他的衣服上摩擦，然后小汽車開走了，苗苗追著汽車跑來跑去;媽媽讓苗苗把小汽車給爸爸，苗苗沒有說話，但是按照媽媽指令做了，媽媽高興地說：“啊，苗苗聽懂‘給這個詞了?！痹谶@個父母與苗苗交往的案例中，我們看到一個學步兒的語言發展現狀，并且看到語言學習與認知、社會發展互為促進的關系。

對幼兒園中語言領域教學活動制定系統和準確的教學目標幼兒園中語言領域教學活動制定系統和準確的教學目標，是開展工作的核心任務。幼兒園語言領域的教學活動內容，都是以幼兒園中語言教學活動制定系統和準確的教學目標為指南而實施、開展的。要使幼兒園語言領域教學實現有效性，所有環節的重中之重應該是為幼兒園中語言領域教學活動制定系統和準確的教學目標。制定教學目標，要注意避免以下幾個問題：不要使教學目標凌亂、不簡明扼要;盡量豐富使設定的教學目標成分飽滿;制定的教學目標有明確的方向和目的性;依據幼兒語言教育應有的內容和幼兒語言發展的特點，制定相適應的教學活動目標。

在課堂上培養幼兒的語言能力幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

一、以圖激趣，想象語言。

利用生動形象的插圖，是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此，在課堂上教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。

二、融入生活，延伸語言。

生活中有很多優美的事物，為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如教師讓孩子說說春天來了，大地發生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

三、讓主題活動成為自然的語言環境。

幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小豬造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小豬深表同情，迫切想為小豬造一所高級的現代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣?！薄拔覀儼嵝录伊?，小豬可以住我們的房子?！薄靶∝i可以住高層看風景，我可以給它設計電梯?！奔热缓⒆釉谶@個話題上有這么多的想法要表達，于是教師可以順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。

四、幼兒口頭語言學習與發展的要求3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。

幼兒需要學習不斷傾聽理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法?？梢哉f，3-6歲期間口語交流經驗為幼兒的語言符號系統的建立奠定了重要基礎，同時也為幼兒成長為成功的社會交流者做好充分的準備。那么，3-6歲幼兒的口語交流能力究竟有哪些內涵呢？《指南》從傾聽與表達的角度提出下列具體的目標要求。

語言傾聽理解的目標要求。傾聽是感知語言的行為表現，也是重要的理解語言的途徑。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容。良好的傾聽習慣的養成是從學前階段開始的，因此就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力?！吨改稀贰皟A聽與表達”目標1：認真聽并能聽懂常用語言。要求3-4歲幼兒能夠在別人對自己說話時能注意聽并做出回應，能聽懂日常會話;4-5歲幼兒在群體中能有意識地聽與自己有關的信息，能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思;5-6歲幼兒在集體中能注意聽老師或其他人講話;聽不懂或有疑問時能主動提問;能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。此外，還特別要求方言地區和少數民族幼兒在4-5歲能基本聽懂普通話。這樣一些目標要求，實際上要求幼兒在語言學習與發展中學會有意識的傾聽別人所說的話，分析性地傾聽交流的信息，同時形成理解性的傾聽語言能力。

總之，在貫徹實施《指南》的過程中，幼兒教育工作者需要很好地理解語言發展對于幼兒全面發展的重要價值，明確《指南》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，不斷追求我國幼兒語言教育質量的提升與發展。

提升幼兒園師資力量的整體素質和修養身為幼兒園的教師，應該認真理解和領悟《幼兒園教育指導綱要》中所提到的內容。幼兒園教師要依據《幼兒園教育指導綱要》，樹立自己正確的教學理念，制定系統和準確的教學目標。在進行幼兒園語言領域教學活動目標的制定時，要考慮幼兒的利益，細化教學目標。要具有針對性，根據不同年齡段語言教學活動的參與者，制定和調整相應的教學目標，使幼兒園語言領域教學實現有效性、高效性。幼兒教師素質和修養的提高，提高了幼兒園語言教學領域的有效性，促進了幼兒園教師教學行為以及教學技能的提高?？傊?，孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大?，F代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大。

參考文獻：

[1]白慧茹.淺談幼兒語言發展的條件和時機[J].黑龍江科技信息2009年版。

[2][瑞士]皮亞杰著：《兒童心理的發展》，傅統先譯，山東教育出版社，1982年版。