PBL教學結合標準化病人在神經內科臨床教學中的應用

徐夢怡

【摘要】目的：分析PBL教學結合標準化病人在神經內科臨床教學中的應用。方法：選取2019年6月-2020年6月我院審計內科實習生40例作為研究對象，根據學號單雙數分為兩組，每組20例，對照組行傳統帶教，實驗組行PBL教學結合標準化病人教學方式，對比教學效果。結果：實驗組理論知識（t=4.2031，P=0.0358）、實踐知識（t=5.2069，P=0.0217）、專業素養（t=4.1117，P=0.0032）、綜合素質（t=3.7412，P=0.0016）得分均高于對照組，P<0.05。結論：PBL教學結合標準化病人，能夠提高實習生的學習效果教學方式可提高神經內科的教學質量，值得應用與推廣。

【關鍵詞】PBL教學;標準化病人;神經內科;臨床教學

【中圖分類號】R-4;G642?【文獻標識碼】B?【文章編號】1002-8714（2020）11-0025-01

近年來隨著我國人口老齡化的發展。腦血管、心血管等神經內科疾病的發生率持續遞增，對神經內科醫生的專業素質與要求提出了更高的要求。因此神經內科的臨床教學效果與質量的高低對于我國人民身心健康的保障具備十分重要的意義[1]。傳統教學缺乏對學生實現操作經驗的積累與自主學習思維的培養，隨機應變能力較低，因此。采用合理化的教學方式將理論與實踐高度結合，是目前神經內科教學中的重點所在[2]?；诖?，本文對比和分析了PBL教學結合標準化病人在神經內科臨床教學中的應用，現將研究結果報道如下：

1?資料與方法

1.1一般資料

選取2019年6月-2020年6月我院審計內科實習生40例作為研究對象，根據學號單雙數分為兩組，每組20例，對照組行傳統帶教，實驗組行PBL教學結合標準化病人教學方式，對比教學效果。實驗組男女5：15，平均（24.25±1.25）歲;對照組男女4：16，平均（24.12±0.74）歲，一般資料P>0.05。

1.2方法

對照組行傳統帶教：由教師制定教學內容，并進行統一教學。

實驗組行PBL教學結合標準化病人教學方式：①PBL以學生為教學主體，因此在教學過程中應當注重教學內容的引導與歸納，教師課前對學生提出問題，讓學生進行自主思考，然后教師對學生思考出的結論進行分析與指導，讓學生在自主分析問題的過程中能夠充分、自主的結合科研綜合文件與網絡平臺資料，提高自主解決問題的能力。②教師可選擇自己或學生擔任患者，對學生進行經典案例傳授，在進行標準化病人教學前需講解相應的理論知識，然后模擬患者的發病特征，讓學生進行標準化的問診流程、體格檢查及各項診療操作。學生在經過實踐的標準化病人操作后，教師對學生的操作結果進行總結與分析，強調本課的重點內容，加強學生的理解，增強自主問診能力，提高學生的綜合素養。

1.3觀察指標

對比兩組教學后的學生考核成績，分為理論知識與實踐知識，專業素養及綜合素質等，滿分均為100，60分為及格。

1.4數據處理

使用SPSS20.0軟件納入數據，t值檢驗，通過（x±s）表示;行x2值檢驗，通過率（%）表示，判定統計學差異的標準為P<0.05。

2?結果

實驗組理論知識（92.52±1.58）分、實踐知識（93.88±1.24）分、專業素養（95.25±1.42）分、綜合素質（94.58±1.03）分，得分均高于對照組，P<0.05，詳見表1：

3?討論

神經內科體系龐雜，邏輯性較強，涉及了多個學科與領域，因此神經內科臨床教學難度較大。目前，大多數院校對于神經內科實習學生的教學僅限于教師講授、學生接納，導致學生缺乏良好的實踐操作能力與臨床素養。采用PBL教學法能夠以學生作為教學主導，不僅能夠對學生的自主分析能力與解決問題能力進行培養，還能讓學生獨立思考問題，自主處理問題，為今后的臨床工作奠定良好的基礎。標準化病人是通過模仿臨床患者的問題、情緒和體征等讓學生進行實踐操作，可有效提高教學質量，讓學生在未來問診的過程中減少醫患矛盾，提高學生的綜合素養[3]。通過本文論述可知，實驗組考核成績優于對照組，P<0.05。

綜上所述，神經內科臨床教學中應用PBL教學結合標準化病人教學模式效果優于傳統帶教，值得推廣與應用。

參考文獻

[1]?石際俊.PBL教學結合標準化病人在神經內科臨床教學中的應用[J].特別健康，2019，（27）：283-284.

[2]?劉暢，王培松，陳夢歡，等.PBL教學結合標準化病人在神經內科臨床教學中的應用[J].中國實用神經疾病雜志，2019，22（14）：1603-1606.

[3]?郭新玲.神經內科臨床實習帶教中應用PBL教學法的價值[J].科學養生，2020，（8）：288.