探究小學英語課堂教學中文化意識的滲透

王富英

【摘? 要】? 語言是在特定的文化背景下所形成的一種文化載體，可以說，有文化才有語言，語言在一定程度上是對文化的體現，任何語言，其中勢必蘊含文化哲理。所以，小學英語教師在開展英語教學時，也要加入對英語國家相關文化的講解，從而加強學生對英語知識的深入了解。本文就英語課堂教學中怎樣進行文化意識滲透加以具體分析，希望學生在掌握英語文化的情況下，提高學習成績，并能運用英文進行準確、流利的交談。

【關鍵詞】? 小學英語;課堂教學;文化意識;滲透

薩皮爾曾經說過：“語言背后有文化存在?！蔽幕膫鞑ナ且哉Z言為介質的，在文化發展到一定程度后才有了語言的存在。學習各種語言的最終目的還是為了交流，小學階段開設英語教學也是如此，小學生學習英語是為了以后更方便用英語進行溝通交流，在了解英語的情況下去了解英語所處世界。若在不了解英語國家文化的基礎上去學習英語，自然也不會取得良好效果。由此可見，在英語教學中滲透文化意識的作用。

一、小學英語教學中文化意識的滲透意義

1.滲透文化意識，更好地學習英語語言。在英語中，從最小的單詞，到句子，最后到整篇文章，其中都表現出了英語國家所蘊含的文化。比如，單詞dog，在我國，“狗”所表示的并不是什么好詞語，“狗仗人勢”“狐朋狗友”等成語皆帶有貶低人的意思，并不被國人所喜歡。但是在英語中，“dog”這一單詞所體現的是可愛、忠誠，若對英語國家的人說：“You are like a dog.”對方會覺得你在夸獎他。由此也能看出，學好英語的前提，一定要掌握該語言所體現的文化。

2.加強外國文化了解，激發學習興趣。在小學英語課堂教學中文化意識的滲透，便于學生加強對外國文化的了解，在了解國外文化的基礎上，也能激發學生興趣，打開積極學習英語的大門。英語學習不僅僅是單純的記單詞、背語法，若是這樣，學生也不會認為學習英語有什么好處，同時也會以為該課程的學習讓人提不起興趣。不過，小學生由于心智尚不成熟，好奇心強等特點，對不了解的知識有很強的學習意愿，英語老師可以充分把握住這一特點，在教學中融入一些英語國家的風俗、文化等，在滿足學生欲望的同時，大大提高其學習興致。

3.滲透文化意識，擴充知識面。在小學英語教學中，滲透文化意識，不僅滿足新課標提出的要求，而且在課堂中，學生接受知識的范圍不單單是課本知識，通過老師對相關文化背景的講解，學生也能對英語國家的有關文化有一定了解，了解其歷史背景、風俗習慣、建筑標識等。學生在了解過程中，也拓寬了其知識面，學習到書本中所沒有的內容，增長了見識。在這一情況下，更有利于小學生的整體發展。

二、小學英語課堂教學中如何滲透文化意識

在英語課堂上，英語老師傳授知識所借助的最基本的介質就是英語教材。在英語教材中，其中的每一個章節都包含了英美文化。老師在教學時，不僅要注意學生的英語語言內容積累，最為緊要的是培養學生的全面素質。老師要深入挖掘教材中涉及的一些詞語的文化內涵，同時引導學生與本國文化相互比較，在比較中加深了解，強化英語學習。下面筆者就文化意識的滲透展開具體說明。

1.通過教材中的稱呼語，滲透文化意識。在體現中西方文化差異的過程中，親屬之間的稱呼也是一項關鍵證明。在我國，親屬之間的稱呼可以充分體現出雙方之間的親屬關系，而在英語國家，其稱呼不明確，一個詞語包含多種意思。比如，grandpa既是對爺爺的稱呼，同時也是對外公的稱呼，體現不出母系與父系的區別;sister是對所有姐妹的稱呼，其體現不出年齡大小;aunt一詞在英文中，是姑姑、舅母、嬸嬸等的統一稱呼，至于年齡或者是父、母系都體現不出來;而cousin一詞所涵蓋的稱呼更廣，幾乎是對漢語中表兄妹、堂兄妹之間所有關系的概括，不分年齡、不分性別、更不分父、母系。

2.通過教材中的問候語，滲透文化意識。在問候語這一方面，本土文化與外國文化也有很大區別。在我國，熟人見面打招呼，一般都會問：“干嘛呀？”“吃飯了嗎？”以此來表示對對方的關心。不過在西方國家中，要是問“干嘛呀？”會特別突兀，而且西方人較為反感，西方人會以為是在察看其隱私，他們一般會用“Hello！”“Good morning！”等打招呼。另外，在了解英語國家的過程中，與其人民交流不能問其年齡、收入等較為隱私的問題，這種做法在英美人看來是極為不禮貌的行為。在此交流過程中，可將話題轉為天氣、愛好等方面。小學英語老師在教學時，要特別將這些文化區別傳授給學生們，使學生對英美國家的基本文化有一定了解，且為日后的英語學習提供保證。

3.通過日常飲食習慣，滲透文化意識。在日常生活中滲透文化意識，筆者以日常飲食為例展開說明：在我國，主食基本為面條、餃子、米飯等，所以所用餐具以筷子、勺子等為主;而英美人更喜歡吃肉類、甜品類食品，其主要餐具為刀叉、盤子。在英語教學中，老師可借助日常生活習慣滲透文化意識，來幫助學生掌握英語知識、英美文化。其次給學生們講解中外在飲食方面存在的區別，然后老師將中外兩方的人物圖片展示給學生們，引導學生展開想象，猜測他們中午分別吃什么。最后，老師進行課堂小結：“Im English. Id like some hamburgers. Im Chinese. Id like some rice， some vegetables.”根據這種教學方法，在英語詞匯、句型的學習中，加入語言文化，不僅可以完成既定教學目標，而且還能讓學生們在英語學習中，生動地了解到英美人的飲食習慣。在了解文化的基礎上，進行更好的英語學習。

4.通過節假日，滲透文化意識。學習語言的最高境界就是對該語言文化的掌握，而各國、各民族的節日最能體現文化。在文化意識滲透中，老師可通過詳細介紹中西方在傳統節日上的特別，幫助學生感受中西方不同文化。The Spring Festival是我國最盛大的節日，而在西方國家，Christmas Day是其最重要的節日。其中每個節日中都包含了不同的文化，比如，在進行四年級上冊Unit 7 Christmas Part A這章節教學時。老師可具體為學生們介紹圣誕節時的情況，如該節日的由來、在節日中外國朋友會做些什么等等，讓學生們對該節日有一個最基本的了解。另外，老師還可以借助節日開展交際活動，學生們通過親身參與，進行英語互動，在提高學習興致、掌握英語知識的基礎上，也深刻地體會到國外節日文化。

小學英語教學中滲透文化意識，不單單就局限在書本教學中，更需要結合實際，掌握小學生的心理，在英語課堂中講述一些有趣的外國事件或開展一些與外國文化相關的課外活動。另外，教師還可以引導學生們自行閱讀一些課外讀物，比如適合學生閱讀的英語報紙、書本等，并積累一些有趣的英語笑話或是小知識，和學生一起分享，共同了解英語文化，學習英語知識，幫助學生學好英語，運用好英語。

【參考文獻】

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