抓住學生“胃口”，提高學生學習興趣

呂倩倩

摘 要對于小學生來說，興趣是學習動機中最現實最活躍的成分，一般經歷好奇——求知——愛好——入迷的過程。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力，提高成績的關鍵。本文針對小學生數學學習興趣有待提高的現象提出師生關系平等化、數學課堂生活化、教學形式多樣化、問題設計懸疑化、活動安排競賽化五個教學策略。

關鍵詞數學學習興趣教學策略

中圖分類號：C931.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0180-02

“唉，又是數學課……”，在走進教室的剎那，孩子們的不經意間，時?？吹綄W生們邊在書包里掏數學書，嘴里邊嘟噥著這樣的話。作為孩子們的數學教師，實在感到慚愧和心痛。孩子們為什么這么不喜歡數學課呢？靜下來想一想，平時的數學課確實無聊，除了教師講就是做題，語文課上可以聽老師、同學講故事，可以表演節目，可以比一比朗讀……總之，就是比數學有意思。還是去年的事情，卻深深地記在了心里，它時時提醒筆者要好好備課，做好課后反思，要使孩子們能夠在課堂上快樂學習。聽過許多特級教師的課，聽完后總會想怎么上得那么好，歡聲笑語不斷，學生學得多開心，這才是真正的數學課堂??！他們正是激發了學生的學習興趣，從而達到了快樂學習的效果。不得不再仔細回味“興趣是最好的老師”這句人盡皆知的話。教育心理學研究表明興趣是一種特殊的意識傾向，它表現在一個人力求接觸、研究和認識各種事物。對于學生來說，興趣是學習動機中最現實最活躍的成分，一般經歷好奇——求知——愛好——入迷的過程。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力，提高成績的關鍵。因此，對于如何激發學生的學習興趣，筆者思考并嘗試了許多。

一、評價機制合理化，激發學生的上進心

在每個人的內心深處都希望被肯定，小學生更是如此。在教學中教師應不斷地創造各種機會去激勵他們，鼓勵他們，讓他們嘗到認真付出的“甜頭”，學生們會將更多地興趣放在數學學習上。比如，筆者在教學中會給每天家庭作業上有優星的學生加一顆星，在課堂上有時會讓學生完成一點練習，完成得很棒的學生加一顆星。例如學習豎式計算時，在課堂上筆者讓學生在數學本上完成幾道豎式計算面批，寫得特別好的學生獎勵一星，并且這些星都是讓學生自己拿筆親自畫上去，讓他們體驗到認真付出的喜悅。筆者還將根據學生學習能力的不同分成幾大戰隊，每次做完階段性檢測，筆者都會按每個戰隊里的學生進行分層比較，在練習上加上相應的星。當把練習發下去時看到自己得的星再親自畫到加星榜上，對于情況比較特殊的孩子，筆者會給他們訂一個最低標準，只要超過這個最低標準幾分就加幾顆星，極大地激勵了這部分孩子。每隔兩個星期筆者會給學生兌換一次獎品，一般選擇一些學生感興趣的物品。在這樣不斷刺激和督促的環境下，學生覺得只要認真付出就會有收獲，也就激發了學生的上進心和學習興趣。

二、數學課堂生活化，體驗數學魅力

數學來源于生活，又應用于生活，生活是形象的，數學是抽象的，在數學中聯系生活才能抓住學生的興趣，提高課堂的效率。

例如在教學“平均分”中，學生不理解按平均分得的份數分，“為什么要你一個、我一個、他一個地一個一個分，而不是一次全分完？”比如把12支鉛筆平均分給2個小朋友，每人分得幾支？學生提出疑問：“為什么要每人先分一支，再分一支，再分一支呢，每人分6支不就好了嗎？”筆者通過學生每天午飯后分水果的例子進行引導，“以分小西紅柿為例，把這些小西紅柿分給全班同學就是在按份數進行平均分，這么多人，這么多小西紅柿，我們不知道每人能分得幾個，所以我們是先每人分一個或兩個，再根據剩下的數量試著再每人分一個，再分一個，這樣去嘗試。也就是說，在簡單的環境下我們能知道每份分得的個數，但如果像這樣數量變多了，份數變多了呢？我們還能很快知道每份分幾個嗎？”以學生熟悉的生活為例，引導學生明白按份數平均分的真正含義以及意義。

又如在一年級下冊下教學題目：小軍今年8歲，姐姐今年15歲，小軍比姐姐小幾歲？10年后姐姐比小軍大幾歲？的過程中，為了使學生理解10年后的情況，筆者借助生活打比方讓學生理解，先讓學生用自己親近的人去想，“你長一歲，別人也長一歲，你長兩歲，別人也長兩歲，你們的差距始終沒有變化?！痹儆脤W生感興趣的錢打比方，“姐姐15塊錢，小軍8塊，爸爸給了姐姐10元，又給了小軍10元，姐姐比小軍多多少錢？你們都知道還是和以前一樣，因為爸爸給的同樣多，你有我也有，我還是比你多15-8元，那么同理10年后，姐姐也仍然比小軍大15-8歲?！痹儆脠A片擺一擺，上面一排代表姐姐的歲數，下面一排代表小軍的歲數，比較各加一歲、兩歲……兩者之間的差距。在這些生活情境的引導下，學生自然而然就理解了。

在數學教學中，都應精心設計學生感興趣的，能理解的生活中的情境，將抽象的數學生活化、形象化，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

三、問題設計懸疑化，激發學習興趣

教學過程中平鋪直敘地講解，不會引起學生學習興趣的。如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的需求。

例如，在《認識幾分之一》的教學中，這節課的難點在于讓學生看圖寫出相應的分數，能理解這里幾分之一的含義。學生往往會把物體的總個數當做分母，取出的部分數當做它的分子。針對這個難點，筆者先通過三年級上冊學習的填寫認識幾分之一的圖例引入課堂，喚醒舊知，聯系新知，在寫完分數后，讓學生觀察分數的分母和分子分別表示什么。這時學生總結出分母表示平均分得的份數，分子表示取出的份數，教師板書在黑板上接下來創設情境：孫悟空帶了一盤桃（用布蓋著）分給兩只小猴吃。

（1）猜一猜盤子里可能有幾個桃？用鉛筆在盤子里畫一畫。

（2）孫悟空會把這些桃怎樣分？用鉛筆分一分、用彩筆涂一涂。

（3）想一想每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？填一填。

學生完成后，請幾個學生匯報畫了幾個桃子，每只小猴分得這些桃的幾分之幾，這時學生會出現幾種答案，教師追問：為什么有的同學寫1/2，有的同學寫2/4，有的同學寫3/6，都對嗎？引發學生思維矛盾，學生注意力集中在課堂上，當學生說明1/2對后，教師繼續追問：為什么盤子里4個桃是1/2，6個桃也是1/2，8個桃還是1/2？這時將學生的思維又推向深處，學生在學習過程中不斷設有懸念給他們去思考去挑戰，就像看電視劇一樣，總有疑問、懸念想讓我們追下去，學生在課堂中有懸念，有思維碰撞，有思維調整才會覺得課堂有趣，有動力學下去。

四、活動安排競賽化，維護學習熱情

小學生好勝心強，樂于表現自己。因此教師應創造條件讓小學生積極參與競爭，在競爭中提高學生對數學的學習興趣。

例如，在教學“加減法的一些簡便算法”時，筆者在黑板上出示以下幾道題和學生進行限時比賽：

356-98= 1000-397= 320+199=

194-105= 97+133=

當然學生比不過教師，學生都不服輸。筆者隨即又寫了幾個算式，學生都想知道筆者為什么算得如此迅速，接著導入新課，和學生共同學習簡便算法。在課堂總結時，筆者又和學生比賽，結果學生做得不錯，獲得了成功的體驗。

總之，濃厚的學習興趣，能激勵學生最大限度地掌握知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發學習數學的興趣及增強學習信心，形成良性循環。作為教師，在平時的教學中，多從學生的角度去想，著力改善師生關系，創造和諧情感氣氛，使教學環境處于最優化，使學生處在輕松、愉快的狀態下，這樣學生學習將是主動的、積極的，學生學習數學的興趣會越來越濃，就能收到好的教學效果。

參考文獻：

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