如何指導小學高年級學生寫好縮寫故事

任靜

摘 要在小學教育階段中的高年級語文課堂實踐教學的過程中，針對寫作教學，小學語文老師首先要教給學生們善于利用自身現有的知識儲備建構出具有個性化的寫作知識結構，進而結合課堂教學過程中出現的新知識點，激發小學生自身積極主動進行寫作訓練的高昂興趣。與此同時，教學老師還要根據學生們的文章分別指出每個學生在寫作中存在的問題，并及時引導他們糾正這些寫作錯誤，只有這樣才能夠通過今后不斷的訓練提高自身的寫作水平，并為縮寫故事寫作能力的培養打下夯實的寫作基礎，進而在較高寫作能力的水平上熟練掌握縮寫故事的寫作技巧。在新課程改革對小學高年級語文教學的要求中明確指出，小學高年級的學生要能夠熟練的將一篇相對較長的文章，通過對其中心思想和主旨要義的提煉將其縮寫為具有梗概性的故事，并且該故事還要是一篇邏輯思維通暢且有重點和亮點的故事。

關鍵詞小學語文;高年級教學;縮寫故事寫作;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0188-02

單從寫作來說，這是小學語文課堂實踐教學中必修的一門課程，也是從古至今小學生們必須掌握的一門技能。從一個方面上來說，那些寫作能力較強的小學生都是閱讀量豐富、基礎知識掌握牢固且善于觀察周圍事物和善于運用寫作技巧來抒發內心情感的學生。而處于高年級階段的小學生，按道理來說，他們經過幾年閱讀知識的儲備和基礎寫作的訓練以及其綜合能力的提升，其應該具備一定的寫作能力。但事實上，卻有一部分高年級的小學生寫出來的文章堪比“流水賬”，針對這些基礎寫作能力都沒有掌握牢固的學生，其縮寫故事寫作能力的培養可以說是難上加難?；诖?，為了培養高年級小學生縮寫故事的寫作能力，作為小學語文教學老師，要在多方面對學生們加以指點，讓學生能夠通過對文章邏輯性的梳理和主題的提煉，寫好縮寫故事。接下來，筆者就將通過閱讀相關小學高年級語文寫作教學培養策略的理論參考文獻，并從自身多年的小學高年級語文教學經驗出發，淺析指導小學高年級學生寫好縮寫故事的教學策略。

一、通過激發學生們的興趣，引導學生發現文章主題

縮寫故事的實質就是要把內容復雜、邏輯縝密、篇幅較長的文章壓縮成內容簡單、邏輯清晰、短小精煉的文章，這種縮寫后的文章的特點就是能夠讓閱讀該文章的人對文章內容一目了然?；诖?，教師在指導小學高年級學生寫縮寫故事的時候，首先就要教會他們能夠判斷原文章中有哪些內容是必須保留的、哪些文章段落是可以刪減的，還要保證刪減后的文章仍保留原文章的主旨大意且具有邏輯連貫性。而針對這一方面寫作技巧的教學，教師可以通過激發學生們的興趣引導他們準確地把握文章的主旨大意。具體來說，首先，教師要在設計教案時要對需要縮寫的文章進行深入地剖析，在掌握文章具體內容的基礎上利用網絡信息技術搜集與文章內容相關的連環圖畫，并在課堂上通過多媒體展示給學生們，這樣就能保證在課堂的第一時間內吸引住學生們的集體注意力。其次，在學生們對文章連環畫產生濃厚興趣的基礎上，教師要合理利用高年級學生較高的語言組織能力引導學生對連環圖畫展開語言文字描述，并將這些獨立的圖片語言文字描述總結歸納成一篇具有邏輯慣性的精簡短小的文章。這種教學方法的本質就是通過激發起學生們對精簡短小文章的寫作興趣，使學生們積極主動地投入到對小故事的寫作訓練中去。因為所謂縮寫故事其實就是對一個事件的高度概括總結。教師轉變教學思維方式，通過鍛煉學生精簡短小文章的寫作能力，逐漸培養他們對文章主旨大意概括的思維，從而掌握對不同長篇文章化繁為簡的寫作能力。

二、傳授寫縮寫故事的技巧，與學生交流縮寫的方法

在第一階段中，筆者提到了通過訓練學生們寫精簡短小文章的能力，來為他們寫好縮寫故事的學習打下一定的實踐寫作基礎。那么在接下來的第二階段中，就要在保證學生們掌握精簡短小文章寫作能力的基礎上，通過理論與實踐相結合的教學方法向學生們傳授縮寫故事的寫作技巧。具體來說主要是通過選取教材中的文章，對學生展開針對性的提出。例如，筆者首先可以把橄欖枝拋給學生們，讓他們帶著類似“這篇文章主要寫了什么？”的問題去精讀文章，這樣就可以在學生們的腦海中首先建立一個對文章的初步印象。其次，筆者要鍛煉學生在閱讀時習慣性的記錄下該文章中出現的人物、時間、地點和大事件，以此來幫助學生把握文章主旨大意和發展脈絡。經過以上兩點的“教”與“學”，接下來就可以通過多媒體向學生們展示縮寫故事時需要注意的要點以及縮寫故事時使用較頻繁的方法?？s寫故事時需要注意的要點大致可以分為以下兩個方面：一方面是，縮寫后的故事不僅要忠于原文的主旨大意和中心思想，還要具備完整的故事情節;另一方面是，縮寫后的故事內容不能包含個人的思想感情，要理性分析文章的具體內容并對其進行客觀描述。而縮寫故事時使用較為頻繁的方法又可以歸納為以下三種方法：一是，根據閱讀時記錄下來的文章中出現的人物、時間、地點和大事件簡單完成一個完整故事的寫作，并在寫作完成后對照原文進行客觀化的修改;二是，在精讀文章時逐一劃掉每一句中的形容詞，將長句子縮短成簡單的“主謂賓”或“主謂”形式的句子，進而在把握文章主旨大意的前提下，再次精讀縮短后的文章，刪除文章中的一些次要人物或次要事件，完成這兩步后在根據自身的語言組織能力對其進行圓潤化處理;三是，將文章中第三人稱的表達一律轉化為第一人稱的轉述，這樣就可以圍繞第一人稱的敘述展開對整篇文章的語言精練化。

三、從教材示例的內容出發，幫助學生完成縮寫初稿

在講授完縮寫故事需要注意的要點和縮寫故事時使用的方法后，筆者就可以從教材中的作文教學寫作入手，幫助學生完成對縮寫故事的首次寫作。接下來筆者將以人教版五年級語文下冊第五單元作文“縮寫”為例展開教學策略的淺析。針對《景陽岡》這一文章的縮寫，首先要引導學生在精讀時掌握文章的整體發展脈絡，將其每個段落劃分幾個部分，并對每一部分事件的起承轉合做到心中有數。比如，文章1-4段主要是講述武松不聽酒家的勸阻，在飲酒后執意前往景陽岡。其次，在完成第一階段的基礎上，對文章的非重點部分展開大膽的刪除，比如針對前文中筆者提到的文章中1-4段的內容，可以引導學生對修飾詞的運用刪除文章中的修飾部分，只保留武松和酒家的重點對話內容，然后再幫助學生通過對不同人物敘述性語言的轉變完成對其人物語言的精簡，這樣就能將1-4段的長文精簡為幾句對事件的敘述性語言。最后，在對全文完成以上兩個步驟后，要讓學生們根據精簡后的內容自主展開對縮寫故事的結構完善，以便保證整個故事在閱讀起來時足夠流暢。以上是筆者以《景陽岡》為例做出了簡單的教學策略分析，在此需要注意的是，在展開教材示例文章內容的教學時，要將第二階段中向學生講述的縮寫故事的方法滲透其中，以便在幫助學生完成縮寫初稿的同時讓他們接收到縮寫故事方法的潛移默化的滲透。

四、及時評價學生縮寫故事，協助學生對其進行修改

在學生們完成縮寫故事的首次寫作后，教師要及時給學生們安排縮寫故事的課后訓練，還要及時對學生們的課后訓練作業進行批改和點評。除此之外，針對學生們的課后訓練作業，教師還要對其總結出學生們經常犯的錯誤，并選擇一些縮寫錯誤較多的典型文章，并通過多媒體匿名展示給學生們，以便為學生們示意他們在縮寫故事時經常犯德錯誤，比如縮寫后的故事是否具有完整性和連貫性、縮寫后的故事語句是否通順等等。在教師講解完之后要鼓勵學生根據教師修改的評語，并結合教師在復習課上分析的易錯點，自主的展開對縮寫故事的修改。當然，如果在自主修改的過程中遇到難以解決的問題不僅可以詢問教師，還可以通過與同桌交換縮寫故事，來拓展自己的寫作思維，進而打破修改自我縮寫故事的難題。

五、結束語

總而言之，指導小學高年級學生寫好縮寫故事的教學方法是多種多樣的，提高小學高年級學生縮寫故事寫作能力的方法也是多種方面的?；谶@種情況，作為小學高年級語文教師，就要在最新的教學理念的指導下，不斷轉化寫作課堂實踐教學的方法，將每一步的教學工作都落實到致力于小學高年級學生縮寫故事寫作能力的培養上，這樣就能通過平時的閱讀訓練和寫作教學使學生們潛移默化的掌握寫好縮寫故事的方法。實際上，筆者僅從自身的教學經驗出發對指導小學高年級學生寫好縮寫故事的教學方法做了初步的探討，實際上如果從不同教師的教學經驗出發，并加入課外文章縮寫故事的實踐教學案例分析，指導小學高年級學生寫好縮寫故事的教學方法并不僅限于以上幾個方面，基于此，對其教學方法的探討仍有待于教師們作出進一步的考察和探究。

參考文獻：

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