淺談小學語文讀寫結合訓練設計方法

楊藝青

摘 要本文基于小學語文課程內容，針對小學階段的語文教學中可實施的讀寫結合訓練具體方法做簡要分析。

關鍵詞小學語文;讀寫結合;閱讀;寫作

中圖分類號：G252.17，G212.2??????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0194-02

閱讀與寫作是語文課程的兩大特點，也是重要的教學組成部分。在教學實踐過程當中，教師應該充分利用到教材文本，以此來作為開展寫作教學的素材和資源，使所建構的讀寫結合教學模式遵循一個合理的發展規律，符合小學生的認知水平和特點，切實發揮閱讀與寫作兩大教學板塊的積極作用，實現優勢互補，提高學生語文綜合素養。

一、根據教材，開展訓練

（一）思維形成

一個良好有序的思維是確保寫作不會出現較多錯誤的重要前提。以小學語文寫作中經常用到的仿寫為例，仿寫一般可分為這樣幾種：仿照文本優美或精彩處進行改寫或二次創作，可以使學生將自身從文本中所學到的語言表達技巧加以深化，形成屬于自己的寫作能力;在文章重要段落進行仿寫，仿寫整個段落可以鍛煉學生的整體性思維，從文本的謀篇布局角度出發去思考如何寫才能夠符合實際，培養學生嚴謹的創作思維。無論哪一種仿寫，教師在教學引導過程中都要盡量使學生擺脫機械式模仿，多在寫作前的觀察階段下功夫。例如，習作單元“漫畫的啟示”中，讓學生選擇教材中出現的或課外的漫畫，來寫一寫自己從中得到的啟示。具體應該分為三個環節，即觀察、思考和創作。首先，在觀察環節，要先看清楚漫畫的內容，引人深思的點在哪里;其次，要通過漫畫標題或是文字提示來思考漫畫所指的是那一種現象，進而獲得啟示;最后，在寫清楚漫畫全部內容的基礎上，談一談自己的思考。

（二）二次創作

小學語文寫作教學中所提到的二次創作，一般是基于文本原有內容基礎上進行改寫，該過程需要不破壞原文的中心主旨和情感基調，通過適當的人稱轉換或順序顛倒來實現改寫。需要注意的是，在對不同體裁的文本進行改寫時要嚴格按照其體裁特征和要求進行。例如，改寫《美麗的小興安嶺》一文，需要學生在充分了解小興安嶺各有特色的四季之后，結合文章中出現的優美詞句來采用第一人稱寫一寫小興安嶺的導游詞等等。再如，在《江畔獨步尋花》中，教師可以讓學生把古詩詞改為白話文，感受作者對于大自然的熱愛之情。

（三）續寫

續寫指的是通過發揮自身想象力，對原文中的空白處進行補充和延續，完善一些表達不足之處或是豐滿故事和人物情節。進行續寫的前提要求是學生對于原文的充分理解和把握，進而教師要引導學生調用到自己所積累的閱讀和生活經驗，在續寫的同時滲入適當的主觀理解，將文章所描寫的細節之處進行合理放大，提高感染力。續寫并不是所有文本都適用，教師需要讓學生明白什么地方可以續寫，什么地方不可以。

（四）探尋讀寫結合點

語文教材所選文章集聚體裁豐富、文質精美等特點，每一篇都值得學生反復品析和思考。從這一點來看，這也從側面要求了小學階段的語文讀寫結合訓練需要教師對目標文本進行充分且深入的挖掘，以使文章的內涵盡可能全面地呈現在學生面前，在此基礎上再引導學生根據自身不同情況來進行寫作練習。例如，在《爬山虎的腳》中，需要學生領會到作者是如何將自己細心觀察的成果撰寫成為一篇精致文章的。其中本文的難點首先在于文章中是如何敘述“爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的？”其次重點就是作者連續和細心觀察的方法，以及如何記錄下來這一過程的方法。那么在進行本單元的習作練習“寫觀察日記”中，就可以讓學生選擇自己喜歡的事物對象，來試著用本單元出現過的觀察順序進行描寫，比一比誰的文章更加富有邏輯性和生動性。

（五）訓練編排階梯化

讀寫結合訓練要確保有序性，這樣才能夠使學生在經歷閱讀到寫作的過程中，學以致用。比如通過《蟋蟀的住宅》培養學生的觀察意識和能力;通過《珍珠鳥》培養學生對目標事物特點和內在的深入挖掘;通過《小守門員和他的觀眾們》來學習描寫人物特點的方法;在《橋》與《窮人》中發散學生的思維，培養其合理想象的閱讀意識和寫作思維。教師要認識到每一篇教材文本的特殊價值，在閱讀中使學生收獲知識與方法，進而才能夠在寫作中嘗試運用和創造。

二、充分的閱讀與寫作練習機會

讀寫結合訓練的開展前提是學生對于文本的充分把握，讀出文本的內涵和精髓，才能夠應用于寫作。那么在實際教學環節中，教師要引導學生從多角度、多方面來完成對文本的賞析，從而明確不同文本的特點以及在寫作中可以運用的語言表達方法和技巧，知道什么是可以借鑒的，什么是不適合自己的。此間，教師在引導學生對文本進行深入探索的過程中要注重閱讀前的鋪墊和啟發。比如通過范讀或領讀來激發學生的內在情感，引起共鳴，使接下來的自主閱讀能夠更具有方向性，每一字每一句讀來都能夠體會到作者的用心獨到，進而在寫作訓練中才能夠躍躍欲試，一抒己懷。讀寫結合訓練最終還是要落實到寫作當中去，目的就是為了能夠讓學生的閱讀積累更好地轉化為自己的東西，教師也需要注重對學生思考和創作時間的把控，避免流于形式，打開思維是重要的一步。

三、寫作興趣的激發與培養

培養學生的寫作興趣可以選擇多種手段，主要是為了讓學生能夠感受到創作帶來的成就感，以自信的提高帶動創作欲望的提高。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文后，教師可以讓學生以“校園中的四季”為題進行創作，如“春天來了，校園中的樹木都抽出了新的枝條，生出了嫩綠的葉子。各色的花兒競相開放，仿佛在告訴大家，春天來啦！潔白如玉的蘭花蘭像是一只只展翅高飛的白鴿;紫羅蘭像是一只盛滿葡萄酒的高腳杯;桃花也引來了翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶……”很明顯這是一次仿寫訓練，但重點在于寫作訓練結束后的教學評價。如對于學生使用了多種不同修辭手法的表現要予以肯定;對于學生作文中環境描寫的順序十分清晰合理要表示贊揚等等。只有維護學生的自尊心和自信心，才能夠使接下來的每一次寫作相對于之前都有所進步。

四、課內課外相結合

閱讀積累是寫作的必要，也是首要前提?！墩Z文課程標準》中明確規定了小學階段的閱讀量不應該低于145萬字。這表明了除了課內閱讀教學之外，教師還應該積極展開課外閱讀，引導學生去到廣闊的文字世界中感受其無窮的魅力，為寫作奠定基礎。

除此之外，生活也是創作素材的主要源泉，而且大多數靈感都源自于生活。在日常生活中，教師要有意識地引導學生去學會觀察，多觀察一些經常會遺忘和疏漏的細節，這些看似平常反復的事情其實很多都會帶有一定的哲理。例如，在“我想對您說”這一寫作訓練中，教師可以讓學生放學回到家后看一看家人每天都在做的事，其實早已經司空見慣、習以為常，但對于家人來說，這就是無法割舍的親情，每天熱氣騰騰的三餐、學校門口等待放學的父母、聽起來“啰嗦”的諄諄教導……都應該是學生應當意識到的，教師也應該告訴學生，不要等到失去再想起珍惜。

綜上所述，小學語文課程中的讀寫訓練應該做到以教材為依托，充分考慮學生實際情況和特點，進而建構起具有梯度和層次性的閱讀與寫作教學，以培養和提高學生的語文綜合素養為目標，實現這門人文課程的教育意義。

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