小學數學教學中培養學生數感的策略

張黎

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，核心素養成為人們關注的焦點所在。對于小學數學而言，數感是其核心素養的重要組成部分，通過數感教學，不僅能夠幫助學生更好地進行學習，同時也能夠引導學生學會用數學思維去思考問題，因此，教師要將數感培養滲透到教學中，讓學生有機會去解決實際生活中存在的數學問題。本文將就小學數學教學中培養學生數感的策略進行研究，以期能夠為小學數學教學提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】 新課程改革;小學數學;數感;核心素養;解決問題

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教材由傳統的加減乘除運算教學向生活實例運算轉變，這在一定程度上增加了學生學習的難度，對學生的知識儲備要求也更高，在實際教學中還要注意對學生進行數感體系的培養。所謂數感，一般是指對數的一種感覺，可以說是對數與數之間潛在聯系的一種意識。而當學生擁有了數感之后，就可以將一個個的概念節點聯系起來，構成體系，在實際運用時將積累的概念聯系起來，從而能夠找出盡可能多的“解決路徑”。

一、以生活情境為基，積累數感

小學數學的很多知識和概念都來自生活，而對于學生進行數感培養也離不開實際生活，所以教師在教學中需要將其以實際教學相結合，引導學生學會從生活情境中找到數感。教師可以針對學習內容，給學生創設出相應的生活情境，以生活實例作為基礎帶動學生主動探究，從而在不斷地學習中達到積累數感的目標。例如，《認識10以內的數》一課中，我利用一些圖片，如太陽、月亮、汽車、飛機等，讓學生觀察這些圖片，將這些事物進行分一分、數一數、圈一圈，接著讓他們跟同桌說一說圖片中有哪些事物、有多少個。學生的學習熱情一下子就被激發出來了：“太陽有1個、汽車有3輛、飛機有兩架……”尤其是在教授10以內的數時，通過這類活動能夠極大地提升學生的數感能力，同時還能夠培養學生的分類思想，學生在接觸到這部分知識時用自己的語言進行了表達，雖然他們的語言表達能力不夠完整，但是在不知不覺中形成了一定的數感，有利于學生后續對數感的積累。

二、以表達交流為途，形成數感

小學生對于數的理解一般都有其獨特的方式，因此，教師應該為學生提供更為開放、寬松的交流氛圍，讓學生能夠有充足的機會去表達自己的想法，讓他們在表達和交流中不斷地啟發、互相溝通，最終有助于促進他們數感的形成。例如，《萬以內數的認識》一課中，為了提高學生的學習興趣，我在課前就給學生布置了作業：“去商場中查看各種電器的價格”，在課上的時候讓學生說一說自己找到的數據，“我找了電冰箱，4998元”“洗衣機5999元”“電飯鍋249元”……學生在交流中不斷豐富自己對數的認識和理解，在具有活力的課堂上進行表達和交流，在一定程度上也能夠促進學生數感的進一步形成。這一過程反映著學生獨特的思維方式，學生在交流中加深了對數的理解，也體會到了別人在觀察實際事物時是怎樣思考的，從不同的角度感知到了相同的數字，也增強了他們的數感。

三、以趣味實踐為契，培養數感

因為年齡的關系，小學生對于數字的認識和理解更多的是建立在能夠數清楚事物的基礎上，而且他們最終的目的也是要借助于所學到的一些數學理論知識去解讀實際生活中出現的數學問題。例如，《100以內數的認識》一課中，我設計了一個數小棒的游戲：“同學們，現在需要你們幫助老師數100根小木棒，我們來看一看哪位同學數得最快、最好?！焙芸鞂W生就出現了一根一根數和十根十根數兩種方法。我又問：“通過剛才的實踐，同學們有什么發現呢？”“我發現十根十根數更快?！薄耙桓桓鶖祵嵲谑翘?，容易忘記前邊數了多少?！边@時我抓住學生認識到“10”這個數的特殊性，趁機引出了“十位”這一概念。通過這樣的活動，學生不僅學習起來更感興趣，同時也能夠動手實踐所學到的數學知識，從而培養數感。

四、以解決問題為標，發展數感

數感畢竟是一種心智技能，即當學生需要使用數感解決問題時，它會自然而然地出現，而數學的最終目的就在于利用數學知識解決實際問題。因此，在實際教學中，教師就應該以培養學生的數學解決問題能力為最終目標。例如，《有余數的除法》一課中，我就借助于“31位同學劃船，每條船最多能坐5人，最少需要幾條船？”這樣一道開放性試題進行教學。很多學生看到題目時，自然而然就會想到31÷5=6……1，在現實中，“6……1”的真實含義是需要租7條船才能讓所有學生坐到船。這是相對理想的一種狀態，但是一條船少坐一個人、兩個人也是合理的解決方法。通過這樣一道解決實際問題的題目，讓學生學會了更加靈活的解決問題方法，有利于進一步升華學生的數感。

總而言之，小學數學教學中培養學生的數感是一項長期的工作，教育工作者要以潛移默化的方式去帶動學生促成數感的形成。這就要求廣大小學數學教師在實際教學中創造性地發揮教材的作用，讓身邊的數學素材能夠發揮出最大的效果，讓學生能夠更好地感知、探索獨屬的數感。