柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的運用反思

王媛媛

摘要：匈牙利音樂教育家、作曲家柯達伊·佐爾坦創立的柯達伊音樂教學法是以歌唱活動為核心，注重音樂審美體驗以及音樂學習的規律性的教學方法。三十年來，柯達伊教育體系經過了音樂工作者們的不斷努力和完善，柯達伊音樂教學法已傳入世界多個國家的音樂教育活動，為音樂教育做出了突出的貢獻。

柯達伊教學法、奧爾夫教學法與達爾克羅茲體態律動是當今音樂教育體系中的三大教學法。在我國，八十年代始柯達伊教學法傳入大陸，逐漸得到了傳播與應用。隨著素質教育的不斷深入和發展，我國新的課程標準對音樂課程的“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力;強調音樂實踐，鼓勵音樂創造;突出音樂特點，關注學科綜合;弘揚民族音樂，理解多元文化;面向全體學生，注重個性發展”的新要求，與柯達伊教學法的“音樂屬于每一個人”的思想、扎根于民族音樂、注重審美體驗、注重音樂學習的特殊規律等教學理念相契合，因此柯達伊教學法被廣泛應用于音樂教學實踐?？逻_伊教學法以其先進的教育思想、嚴謹的理論內涵、豐富的音樂教學內容能夠滲透到各個階段的音樂教育教學，實踐表明，兒童時期經過科學系統化的柯達伊教學體系的學習，其音樂技能的掌握是非常扎實的，這也是柯達伊教學法一直以來深受音樂教育重視的原因。本文通過分析柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的運用方法、存在問題以及本土化等問題進行分析，力求能夠不斷完善小學音樂歌唱教學中遇到的問題，提高教育教學質量，讓學生能夠在音樂課堂中充分感受歌唱音樂的魅力。

關鍵詞：柯達伊教學法;歌唱教學;本土化問題

一、柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的運用

（一）科爾文手勢

科爾文手勢在課堂中的作用在教學中，能夠起到良好的輔助作用。首先，教師運用手勢能夠讓學生對音高有一定的抽象認識，手勢代表了相對的音高范圍，它能夠以身體為參照物，通過位置和手勢的變化，對學生把握同主音的音階調式轉換、音高關系、節奏關系、內心聽覺訓練等方面起到引導作用，它是“具有音高的指揮手勢”，通過細微的變化表明音與音之間的音高關系與距離，為學生提供了非常直觀的視覺形象。其次，根據手勢來設置游戲，提高學生的積極性和興趣。如教師做手勢，學生來唱出音高;教師唱，學生做手勢;同學間互相唱與做手勢、邊唱邊做手勢等等。第三，對于解決歌唱教學中難度大的樂句學習有著明顯的幫助，通過手勢的變化，讓學生更加了解到旋律的進行方向和音程之間的跨度，用手勢及時調整學生的音準，還可以將其運用到二聲部合唱中，這樣高低聲部演唱時旋律會更加清晰。最后，學生跟著教師的手勢不容易分心，授課效果良好。

（二）節奏練習

柯達伊教學法中的節奏賦予了各種節奏型不同的聲音，如四分音符讀“ta”八分音符讀“ti”……這是有利于學生早期培養節奏拍感和時值的有效方法，如果在低年級學生的學習過程中，采用單一的節奏讀音會降低學生的學習效率，學生也分不清時值長短的表達。加入了柯達伊教學法中的節奏讀音，會讓學生對節奏時值有了參考，形成正確的念讀或拍擊概念。在課堂教學中，我嘗試用播放同一部音樂作品中的不同節奏變化，讓學生去做拍點的動作，可以拍身體的任何部位來表達自己的拍感，這樣類似游戲又富有律動的環節學生們很感興趣。尤其是到了音樂最后結束的長音，有的學生會停下來等待音樂結束，而有的同學會繼續緩緩地做伸展動作，直等到音樂完全停止才結束，趁著這個“最佳時機”，教師來引導學生，最后該用什么樣的方式結束音樂才是最適合、最舒服的方式。除此之外，將柯達伊節奏讀法與肢體律動相結合，讓學生們邊讀節奏邊做相應的律動動作，既提高了對音樂的思考能力，又對節奏的解讀有了新的認識。結合這些點，練習學生們的節奏拍感，會事半功倍且不會枯燥。

（三）歌唱訓練

在小學音樂課堂中，結合柯達伊教學法，針對年級的不同水平，設置相應的教學手段和側重點，是目前教師們實踐當中的重要一環。一年級采用柯達伊的音階順序教學作為教學手段，可以給學生打下良好的音階旋律基礎。二年級進行簡單的節奏練習與五線譜學習，鞏固并提升音高概念。三年級能夠熟練五線譜，掌握基本節奏型。四、五年級增加視唱片段與二聲部視唱等。這樣逐漸提高的梯度教學，是目前我們教學中所缺失的，我們往往會在之前的學習模式中，經過大量的歌曲學習和作品賞析，認為學生已經掌握了基本的視唱與節奏能力，但給出一部新作品，大部分學生是懵的狀態且無從下手，不知道怎么唱、怎么拍節奏。而結合柯達伊教學法，在每個階段做不同的訓練，會讓學生逐漸具備讀譜和識別節奏的能力，從而達到自主探究、欣賞、創造音樂的認知水平。

二、柯達伊教學法在我國本土化的存在問題

柯達伊教學法在我國本土化進程中的一系列問題，影響著我們在日常課堂中的應用。完善本土化的存在問題，才能從根本上提升教師在課堂中的教學質量，從而真正讓學生親身體驗、參與音樂的學習。

（一）認知的模糊性。

柯達伊教學法以母語教學為主要方式，并且結合匈牙利民歌進行學習，而我國的教育者們在柯達伊教學法的認知過程中，主要依靠柯達伊教學法的英文譯本，沒有從真正的源頭——匈牙利語來全面認識、了解和運用柯達伊教學法。就像教師參加2018年海淀區音樂教師柯達伊培訓的課程，該課程是由匈牙利的音樂工作者進行講授，但經過翻譯人員翻譯成中文，會讓老師們產生非常多聽不懂的地方，教育者們在半知半解的狀態下自己摸索再教授給學生，注定是低質量的學習。在培訓中，我們只是知道四分音符度讀什么、八分音符讀什么，卻不知道“ta”“ti ti”等這種讀法是以匈牙利母語與節奏的關系命名的，不知道科爾文手勢背后的意義是什么，只是加以模仿運用……如果把這套理論不加修改地拿過來用，讓學生用這種匈牙利語言來讀節奏，無疑是浪費時間和低效率的教學。

（二）教材的缺乏性。

雖然柯達伊教學法經過了幾十年的完善，但適合我國中小學進行系統化學習的柯達伊教學法音樂教材還未出現。在匈牙利的教育過程中，柯達伊教材是分層設定的，有初等學習階段的《五聲音階音樂》、中等學習階段的《匈牙利二聲部歌曲》、高等學習階段的《44首二聲部歌唱練習》等教材，每個階段的學習教材共同組成了一個完整的體系，缺一不可。相比而言，而我國的小學階段的柯達伊教學則是碎片化的學習，往往根據授課老師擅長哪方面就進行哪方面的訓練。

（三）教師素質的不全面性和不平等性。

我國的素質教育改革的時間還不是很長，音樂課雖然越來越受到重視，但音樂教師的素質參差不齊。由于綜合類院校與師范院校培養的方式不同，所以教師的知識儲備也不同，再加上音樂學科的龐大體系，每個教師只擅長某一方面的專業知識，導致了對音樂學科了解的單一，而在大多數西方國家教育體系中，每個學習音樂專業的學生必須要用鋼琴來作為基礎，再學習其他方面的知識。在我國，音樂專業的學生除了鋼琴專業外，其他專業的鋼琴水平普遍較低，甚至大部分教師都是在教學工作開始后，才逐漸開始練習鋼琴用于教學。而柯達伊教學法不是哪個音樂教師都可以駕馭的，它對教師的素質是有較高要求的，如靈敏的聽覺、良好的音樂記憶力、鋼琴的彈奏與即興伴奏能力、熟練掌握合唱指揮技巧……目前，我國大部分音樂教師都未能夠達到柯達伊教學法要求的音樂教師水準，故教師素質的不全面性亟待解決。同時，這也為我們提供了一個思考，音樂教育應該采取什么樣的方式，才能夠讓現在的學生不像之前那樣，只能夠掌握單一的音樂技能，缺乏全面性。

由于地域的限制，決定了我國每個地區的教師收到的培訓都是不統一的。一線城市的教師受到的培訓與農村教師受到的培訓的差距是無法估量的。受到柯達伊教學法培訓的教師，可能經過一個月的時間，就能將教學法運用到課堂中去，而未受到培訓的教師可能一直都不會運用柯達伊教學法進行教學，這兩種課堂產生的效果是完全不同的。國家的核心競爭力在于人才的培養，人才的培養需要大量優秀、專業素質過硬的教師為前提，教師素質的不全面性和不平等性使得我們國家學生的音樂教育、音樂人才的培養面臨著巨大的考驗。

三、對小學音樂歌唱教學中運用柯達伊教學法的展望與總結

柯達伊教學法以其先進的音樂教育理念、多樣化的教學手段和豐富的民間音樂素材等為音樂教育提供了方向和指南，透過柯達伊教學法，我們也應該重視本民族的音樂文化，將我們國家博大精深、豐富多彩的民歌融入到教學中，讓學生在感受音樂的同時，又能夠了解不同民族、地域的音樂元素的變化，透過音樂風格認識民族與地區，從而更加深刻得了解民族音樂與中華文化，這也是我們現代教育所注重的深度學習方式。

柯達伊教學法的運用與教學效果使得越來越多的教師開始重視音樂教學法，音樂課堂不再是簡單的學唱歌與欣賞作品，而是多項思維的音樂組合訓練，在訓練中提高學生獨立分析作品的能力和對音樂的感知力，這也是我們音樂教學中最為看重的部分。此外，柯達伊教學法中的順序教學，也給我們帶來了很大的認知改變。作為音樂教師，不應該一直在學唱、欣賞新作品，不斷在給學生制造困難，而是在順序教學的過程中，通過不斷的反復的大量練習讓學生真正地掌握知識，就像音樂作品中的快板與慢板一樣，我們的音樂課不應該只有匆忙緊張的快板，也需要有優美抒情的慢板，還有樂句與樂句間的“呼吸”，讓學生在音樂的節奏中學習音樂，在順序中掌握不同深度的知識，科學性地進行學習會事半功倍。雖然我們在音樂教學法的實踐中，會有這樣那樣的不足，但實踐出真知，在不斷地課堂訓練中，反思教學環節，加強理論建設，值得我們廣大教育者不斷地去夯實。就像柯達伊所說的那樣，用好的方法在學校教音樂和歌唱，對孩子而言是一種享受，而不是折磨。將渴望得到更好的音樂的熱忱注入他們的心靈，這個熱忱將延續至他們的一生。

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本文系是參與北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題，課題名稱：《基于第三方標準評價下的音樂教學的行動研究》（編號：CDDB18231）的研究成果。