采取多種措施，讓兒童遠離傷害

江蘇省海安市城東鎮立發幼兒園 周春暉

安全對于師生而言至關重要。生命重于泰山，責任擔當在肩，要始終把安全放在第一位?？v觀每年的教育新聞，都存在或多或少的校園安全事件。在現實教育教學過程中，由于教師工作壓力所引起的情緒失控，或者幼兒之間的追逐打鬧，都會在不經意間引發校園安全事故，導致家校矛盾，給兒童造成一定的心理創傷，也給學校工作帶來巨大的壓力。我們在學校管理過程中采取了多種措施，讓兒童遠離傷害。

一、關注幼兒自身狀況

入學之初，我們就組織幼兒進行體檢，了解幼兒身體狀況，拿到體檢報告之后，對體檢結果進行了分析，從而對不同身體狀況的幼兒進行不同的教育管理和保護。同時，我們及時將幼兒的身體狀況告知他們的監護人，讓監護人也能及時了解幼兒的身體健康狀況，家園合力有效銜接，更好地保護幼兒的身心健康。在此基礎上，我們還就特異體質幼兒建立檔案，同相關老師制定個性化的鍛煉方案。幼兒正處于成長階段，加強體育鍛煉有益于他們的身心發展。因此，我們針對個別患有心臟病等不適宜參加劇烈運動的幼兒，建立了特異體質幼兒檔案，為他們制定個性化的鍛煉方案，比如，短時間的慢跑或者慢走。對于這些幼兒的身體近況，做好全面了解，重點跟蹤，在教育教學活動中給予適當照顧，讓特異體質的幼兒無論是在學習還是課余活動過程中都能得到及時的關愛和照顧，為他們能夠順利完成學業奠定基礎。此外，我們還積極邀請醫生到校對教師進行急救培訓，促進教師掌握相關的急救知識，以便在幼兒發生突發情況的時候，及時救治，為醫生的專業救治贏得寶貴的時間。學校對幼兒負有保護的職責，在遇到特異體質和特殊疾病或者殘疾兒童的時候，要密切關注。一旦發生意外情況，在場教師要先大致判斷病情的嚴重程度，采取救助措施，及時送醫院就診。學校保護幼兒職責的重要表現和延伸，就是學校發現幼兒突發疾病或者受到傷害，應該及時采取相應的救助措施，避免幼兒傷害的擴大，盡量減輕對于幼兒的傷害。

二、避免幼兒無意傷害

《教育法》規定：學校對在校學生應當承擔教育、保護和管理的職責。因此，幼兒園要努力避免幼兒之間無意造成的傷害。首先，要加強教育，提高幼兒的行為預見能力。幼兒之所以會做出傷害他人的行為，與其不具備行為判斷能力有關，即不能預見其行為的具體后果。幼兒園在加強教師和保育員安全意識培訓的同時，也應該對幼兒進行相關知識的教育。教育不應該僅僅停留在說教，而應該根據年齡特點采用多樣化的教學方式，例如，小組討論、案例分析等形式，讓幼兒在掌握相關知識的同時，將安全防范的知識進行內化于心，并且以此來指導自己的日常行為。幼兒行為的塑造相對于知識學習和意識形成要有一定的難度。因此，在實施相關教育之后，教師應當對其行為進行監督，督促幼兒對自己的行為負責，從而養成良好的行為習慣。其次，鑒于幼兒好動且對自己個人行為后果預見性低的特點，學校有必要對其課間活動進行巡查。課間巡查的目的在于制止可能導致傷害行為的發生，科學指導幼兒進行課間活動。課間巡查的形式以在幼兒活動范圍之內進行觀察、指導為主；巡查教師的數量根據幼兒園的教師情況和幼兒年齡等具體情況來確定，幼兒園管理層也在學校的公共區域進行一定的巡查。在制度執行之初，行動帶有一定的刻意性，但是隨著時間的推移，巡查工作就內化為了教師的習慣性行為。

三、重視幼兒交往指導

隨著幼兒年齡的增長，其觀念和行為不可避免地由家長影響轉移為同伴群體影響。幼兒之間相互交往的時間遠遠多于他們和家長在一起的時間，這就使得他們有足夠的時間和空間相互影響。同時，幼兒也開始有了自己的想法，在同輩群體交往的過程中獲得共鳴。因此，同輩群體對于幼兒成長至關重要。友誼觀念又是他們判斷和什么樣的同輩做朋友，怎么和他們相處才算友好的一個標準。因此，教師引導幼兒樹立正確的友誼觀念，對于幼兒的健康成長至關重要。其次，教師要引導幼兒正確處理同伴矛盾。隨著生活條件的好轉，多數家庭只有一個子女，少數家庭有兩個子女，在多子女家庭培養孩子相互謙讓、彼此愛護的優秀品德的家庭環境不復存在。教師有必要針對幼兒之間的矛盾沖突給予積極的指導，教給幼兒寬以待人的生活準則，讓他們認識到生活中同伴之間并沒有什么不可化解的矛盾，相互謙讓，相互理解，矛盾自然可以化解。對于自己的確無法解決的矛盾沖突，要善于請老師來幫助解決。善于借助外力及時、巧妙解決問題也是人生的大智慧，不要總是把問題憋在心里，以免造成心理問題或者釀成較大的事故。班主任也要多觀察、多了解，對于班級里的各項事務了然于心。了解的內容不僅僅是學習情況，還有幼兒的心理狀態、同伴交往情況，甚至是幼兒的家庭情況。如果教師對于班級情況了如指掌，很多有違常規的事情就可以在未發生之前得到制止，面對任何問題都能夠明白其中的原因，進而選擇最佳的解決方法。為了達到對班級狀況的了解，日常工作的觀察是不可或缺的，包括上課時間、課間休息、午休時間等。在此基礎上，教師還可以找小朋友交流，聊一些日常生活話題也會有所發現。當然，教師還可以充分利用小助手，小助手們對于同伴的行為舉動往往比教師更加了解。

四、給予問題幼兒關愛

每個班級都會有問題幼兒，只是存在問題大小不一，有的問題比較嚴重，有的比較輕微，比如，上課注意力無法集中，總是做小動作等。一個集體，有問題幼兒是正?，F象。不同問題幼兒存在的問題和成因是不同的。探究問題成因也是挖掘問題是什么的過程。通過原因的探討，就會發現問題本身并不像表面上那么簡單，當然，也有可能會發現問題不會像看上去那么嚴重。原因的探究是進行行為矯正的基礎，知道了問題發生的原因，就可以有的放矢。問題探究的方法有很多種，其中一種最直接、有效的就是讓幼兒談談他之所以這么做的理由，當然這個要建立在平等對話的基礎上。原因的探討可以讓教師明白，沒有一個幼兒生來就是有問題的，或者突然就有了現在的問題，而是日積月累形成的，并可以找到解決問題的措施。在幫助問題幼兒改進的過程中，教師要盡可能多用指導性言語，減少禁止性指令。指導性言語的價值在于，它能夠告訴問題幼兒應當把時間和精力投往何處，并在時間的運用和具體事物的操作上給予相應指導，讓他們的時間和精力都得以合理運用，教給幼兒做有意義的事情是解決問題的關鍵所在。

安全事關幼兒、學校的發展，也事關教師的幸福和社會的穩定。因此，作為幼兒教師、幼兒園的管理者，我們都要以幼兒發展為核心，時刻繃緊安全這根弦，牢固樹立安全意識，確保幼兒健康、平安、幸福地成長。