小學英語高年級教學中“讀看寫”模式的建構策略

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 張 璇

【關鍵字】 小學英語；高年級；讀看寫模式；建構策略

一、小學英語高年級“讀看寫”三位一體模式

基于全語言教學觀，聽、說、讀、看、寫，作為英語學習的重要技能，被視為不可分割的整體。聽、讀、看是英語語言知識的輸入環節，而說、寫是語言知識的輸出環節，是檢驗聽、讀、看質量的重要衡量標準。在小學英語高年級教學活動中，讀、看、寫三者緊密聯系，構建了輸入到輸出的完整閉環，幫助學生逐步提高語用能力，提升英語學習活動的效能。

學生讀文本、看圖片、聽錄音、觀動畫，在讀看活動中獲得信息，獲得積極的體驗。檢驗讀、看效能的寫的活動包括聽寫、讀寫、看寫等形式，或者聽讀看寫的綜合形式。根據《義務教育課程標準（2011 版）》的要求，小學畢業生需要達到二級目標的要求。學生在六年級畢業時：1.模仿范例寫句子；2.根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題和描述；3.能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。因此，教師可以利用生活中真實的情境訓練學生仿寫和改寫的能力?！白x看寫”三位一體，共同構建小學英語高年級教學活動的重要組成部分。

二、小學英語高年級“讀看寫”模式的構建策略

1.難度遞增，開辟專門課時。根據小學譯林英語教材設計，一冊書共八單元，每單元的Checkout time 是單元學習成果的檢測板塊。三年級要求學生學習字母的書寫，并且熟練運用大小寫字母拼寫英文單詞。四年級上冊第三單元第一次出現了Count and write，要求學生用英語寫出簡單的個位數字。四年級下冊第三單元My day 第一次在Read and write 板塊要求學生書寫日常生活中的短語，如get up，ho home，have dinner 等。五年級上冊每一單元都有相應的寫作要求，第三單元中已經清楚地給出空行，要求學生基于主題Our animal friends，對照例句It has…和It can…仿寫句子。第六單元Write and say 板塊更是要求學生參照例子，完成樹狀思維導圖，能夠對照相應的導圖和語篇示例完成口語輸出。五下第一單元Look and write和Think and write，在一個單元檢測本版塊中，兩次提出書寫的要求，Look and write 是對Grammar time 的成果檢測，Think and write 是對Story time 的成果檢測。

譯林英語教材設計中對讀寫、看寫的要求呈現逐步遞增的趨勢，教師根據教材特點，在高年級的教學活動中更是開設獨立的課時進行讀看寫的教學。這符合孩子日益增長的身心發展需要，也是提高教學成果的必要組成部分。

2.支架教學，發散“結構短句”?；谛W生認知發展的特點，教師在教學活動中通常借助于支架結構，提高學生表達的流暢性和準確度。教材中的讀看寫活動，在Story time 都給出完整的例句示范，每單元教材在練習環節給出不同的生活場景進行仿句訓練，最后請學生進行發散性思考，造出相應的“結構短句”。

五年級上冊第五單元What do they do？的主題是職業，Story time 部分以Mike 和Su Hai 對話形式呈現，兩人談論了各自父母的職業及其特點。除了文中給出的teacher、writer、doctor、worker 四種職業，詞匯部分補充了cook、driver、farmer、policeman 四種職業。Fun time 對以上八種職業進行操練，補充了具體人物，創設與Story time 相似的語料，學生兩人一組，基于游戲進行問答。書本中給出示例：

A：What does Miss Green do？

B：She’s a nurse. She helps sick people.

學生A 有八張人物卡片，學生B 有八張職業卡片，兩人各抽取一張卡片，一問一答。小組活動中，學生A 選取人物，并提出問題What does ... do？同時學生B 選取職業組句回答，如a work-repair the machine，a teacher-teach Maths，a policeman-catch the thief，a driver-drive a bus 等。學生B 對He/She is a/an ... He/She ... s/es ...進行發散，輸出不同職業的“結構短句”。

學生在Fun time 相對機械的組句練習后，Checkout time板塊提供了Do a survey 活動和Think and write 活動。Do a survey 活動中，學生兩人對話，在真實的語境中了解同學的父母及其親屬們的職業，并完成表格記錄，轉用第三人稱進行描述，如Tom’s father/mother/uncle/aunt is… He/She…之后Think and write 環節中，學生介紹自己父母和親戚的職業，進行篇章輸出，如：

My father/uncle is ...

He ...

My mother/aunt is ...

She ...

從文本輸入歸納“結構短句”，到機械性操練“結構短句”，再到發散性情境輸出“結構短句”，支架教學居于發散思維的核心，對支架進行歸納和運用，是小學高年級英語學習的重要環節。

在小學英語高年級的教學活動中，“讀看寫”活動三位一體，共同建構“讀看寫”模式。教師依據學生認知發展結構和教材特點，開辟專門的課時進行“讀看寫”活動。學生依托生活經驗，在“讀看”活動中尋找支架，練習“結構短句”。在“讀寫”“看寫”活動中，融“結構短句”于真實生活中，表達交流，抒發情感。