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淺談如何改進中小學教育科研現狀

2020-12-18 20:32甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局旦正吉
亞太教育 2020年4期
關鍵詞:課題教研成果

甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局 旦正吉

隨著課改的不斷深入,中小學教研得到廣泛關注,并取得了一定的進步與發展。教研促進了教師執教水平的提升,也是提升教育水平的關鍵力量。但是中小學教研普遍存在問題,這成為中小學教育提升的阻礙。所以要對以往教研展開反思,找到教研的不足,并積極改善教研的措施,從而提升教研的實際水平。

一、我國中小學教育科研工作的現狀

(一)對教研認識存在偏差

當下諸多學校領導在組織教研工作的時候,起著指導者的作用,教師則是教研的執行人,二者對教研的認知是存在偏差的,教師很多對教研存在不良認識傾向。比如一些教師對教研不夠重視,一些學校領導不力,諸多人對教研僅僅停留在計劃以及書面上。還有一些在教師看來,教研是專門的研究人員要做的事情,自己開展教研會對教學進度造成影響。

(二)教研的實施過程存在缺陷

一些教研項目在實施過程中,很多教師對教研課題的立項、結題非常關注,但是對教研課題的實際研究過程并不十分重視,教師對教研項目有著極強的參與積極性,但是在教育理論方面有所缺乏。很多教師并未接受過任何教研方面的培訓,對教研的程序、步驟以及方式不夠了解,導致一些教研項目的開展形式化,很多地方做得不到位;一些教師的知識儲備不夠,參與教研項目的目的不純等,這些都是導致教研水平沒有達到理想程度的原因。

(三)教研成果缺少應有的作用

諸多的教師對教研項目要么是不積極參與,要么有一定的功利和投機心理。還有一些教師是沒有相關理論基礎,導致教研過程難以落實。這樣教研的成果比較空洞,多數是理論,并不具備實踐意義。很多教師發表的論文還很多,也得到很多教研結題,但是實際教學中,這些教研的成果并未實現轉化,一直停留在理論的階段,成為教師用來評職評優的條件,對解決教育問題沒有起到真正的作用。

(四)課題管理偏離正確方向

在教研實際開展中,一般由教育部門或者科研部門負責對課題進行發布以及評估,另外是學校在展開課題的時候,對課題進度展開指導。當下教育部門在課題制定以及評估方面,管理的方式比較落后,一些教研立項難,課題的分布不合理等,從而導致教研成果的質量無法達到相關的要求。

二、改進中小學教育科研的對策

(一)進行科學定位

對教研展開科學定位,是促進教研開展的重要條件。教研本身是提升教學水平的一種途徑,教師是教研的主要參與者,也是真正的執行者。教師并不是專門開展研究工作的人員,其主要任務是教書育人,教研工作是為教學服務、致力于提升教學水平的。

(二)端正教研的態度

學校領導層是教研的領導者,要保證端正思想,對教研有足夠的重視,引導教師積極參與教研。保持對教研的正確認知,讓廣大教師認識到教研的實際價值,積極參與到教研中。

(三)強化培訓力度

諸多的教師對教研沒有足夠的理論基礎,教研工作受到局限,所以要注重對教師的培訓,提升教師的研究能力。提升教師在教研方面的基礎知識,幫助教師正確理解教研的必要性,并幫助教師認識到開展教研對提升自身素養的意義。讓教師可以把握教研的方向,選擇適當的出發點,提升自身的教研水平,能夠對教研成果進行合理應用。

(四)建立有效管理機制

學校要設置教研的管理部門,保證教研部門的地位,不被其他的事務影響。此外要與教學制度結合,形成完善的教研制度。促進教師正確積極參與到教研中,在校內營造出良好的教研氛圍。

三、結語

總之,中小學開展教研工作在不斷得到重視,學校領導層以及教師要積極加強對教研的正確認知,明確以往教研中的問題,對教研的制度、內容等方面加強改善,促進教師提升自身教研的水平,讓教研取得更多的成果,并成為教師提升自身執教水平的重要助力。

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