紀丙全
摘 要:一道化學錯題引發教師深層次的思考,分析錯題背后緣由;因新高考制度改革帶來教育教學的變化,導致教師在教學過程中存在“四個偏差”;在以后教學中,需要做到“四個吻合”以糾正過去教學中的偏差。
關鍵詞:錯題緣由;改善;教學策略
在上學期期末復習中,我們高一化學備課組給學生出了這樣一道練習題:將SO2氣體通入BaCl2溶液中,沒有看到明顯現象,再通入一種氣體,產生一種白色沉淀,該氣體不可能是:A.Cl2 B.SO3 C.CO2 D.NH3。批改結果:班里只有18個同學選了正確答案C,有30個同學做錯,選A、D的同學比較多,我就該題在班里進行了評講。過了兩天一個老師不小心又將該題出在了周末作業中,結果在批改作業的時候,發現班里還有8個同學做錯!面對教學中出現的如此糟糕的問題,我進行了深深的教學思考。
實施新高考制度改革以來,教學結構、考試時間、試題難度等都在不斷變化,導致教學進度、教學內容難度、作業難度等都在變。如此快節奏的變化,教師難以適應,導致在教學過程中出現了“偏差”,通過分析發現主要存在以下“四個偏差”:
一、教學內容與教學時間的偏差
按學校要求2019級學生要參加2020年6月份的化學學考,教學時間9個月左右,要完成化學必修1、必修2、化學反應原理學考內容的新授和復習。這是過去一年半才能完成的教學內容,現在要在如此短的時間內完成,教學內容與教學時間形成了較大的偏差。
二、教學進度與學生學習化學能力的偏差
在教學內容多,教學時間少的情況下,教師要完成教學任務勢必要加快教學進度。那么學生學習高中化學的能力如何呢?高一學生的化學基礎薄弱,化學思維能力還停留在初中死記硬背、代公式、機械模仿的層次,其思維方式是感性的,化學學習能力相對低下;而高中化學知識繁雜、抽象、規律性強、系統而富有深度,學習高中化學需要較強的理性思維;高中教師習慣了高中化學的學習特征,在教學過程中往往忽視了學生實際學習化學的能力,導致教學進度與學生學習化學能力的偏差。
三、教學節奏與學生思維能力的偏差
教學時間少、教學任務重,課堂容量必然變大,課堂容量大導致教學節奏加快。高一學生所學化學知識還比較少,沒有形成完整的知識體系、學生思維膚淺單一、課堂反應遲緩,適合較慢的教學節奏;而在實際教學過程中,教師為了趕教學進度有時兩節課的教學內容合并為一節課,教師講課節奏加快,學生沒時間理解、消化、遇到實驗沒時間做,甚至連放實驗視頻的時間都沒有,教師忙得焦頭爛額,學生卻一頭霧水,不知所以然。教學節奏與學生課堂接受能力存在較大偏差。
四、課后作業與學生化學解題能力的偏差
受高中化學知識難度大和高考化學試題偏難的影響,學生課后作業的題目往往難度較大;高中化學往往需要應用化學規律進行解題,要高屋建瓴,解題方法要靈活多變;高一學生知識儲備不夠、所學知識零散而不系統、化學規律學得少,應用化學規律解題的能力欠缺、考慮問題機械死板等,導致解題能力相對薄弱;另外高一學生學科作業繁多、做作業時間不足、做題速度較慢;以上原因導致學生很難按時完成作業,多數學生在應付課下作業,部分學生甚至抄作業,作業質量得不到保證。
針對過去存在的教學“偏差”,在以后的教學中,通過改善教學觀點、教學方法等,切實做到“四個吻合”:
(一)課堂容量與學生接受能力相吻合
要認真分析學情,因材施教,循序漸進,注重教學實效。不能因為教學時間緊,教學任務重就不顧學生實際,盲目增加課堂容量,超過了學生的接受限度,拔苗助長,事倍功半。
(二)教學內容深廣度與《化學學科教學指導意見》和《考試說明》相吻合
準確理解《化學學科教學指導意見》和《考試說明》,對《考試說明》中a、b、c三個等級的考試要求嚴格把關;深入研究新高考試題;細致鉆研教材,提高對教材的認識度;把握好教學內容深廣度。
(三)教學節奏與學生的思維能力相吻合
高一學生的思維單向而缺乏多向、膚淺而缺乏深度,在教學過程中要針對學生的這一思維特點,嚴格控制教學節奏,使教學節奏快慢適當,與學生思維合拍,引起課堂教學的共鳴,以達最佳的教學效果。
(四)課下作業與學生的解題能力相吻合
高一學生的化學解題能力相對薄弱,作業題目要精選,難易要適中,嚴格控制作業量和作業難度,使之與學生的解題能力相契合;同一班級學生的化學基礎參差不齊,解題能力也相差甚遠,對學生實施分層次作業,使優等生“吃飽”,差等生也“吃得消”,差別對待,使其各有所得。有效發揮作業的功能,使作業既能達到鞏固課堂知識,又能提升學生解題能力的目的。
參考文獻:
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