小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

張海麗

摘 要：語文教學不僅要積累文言知識還要練習口語表達，通過課堂交流積累語文知識，鍛煉小學生的口語表達能力，根據教材以教學目標為基礎培養學生的語言表達，增加實踐練習的機會，發揮課堂效果，培養學生的語文素養。本文對語文教學過程中如何培養學生的語言表達能力進行了簡單探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語言表達;措施

培養小學生的語言表達能力，既要求他們能夠準確掌握詞語的意思，又要把自己想說的話表達清楚，邏輯結構都要妥當，簡單明了，文理疏通，語言表達貼近生活，符合日常用語，能夠準確的把概念清晰得體的表現出來。語言表達的一系列要求都需要不斷練習，在語文課堂上很容易就能發現學生的口語表達不清楚，言不達意、磕磕絆絆皆是因為學生的語言表達存存在障礙。因此，小學語文教學要格外注重學生語言表達能力的培養，教師也要根據學生的情況結合生活實際，制定適宜的教學方案。

一、小學語言表達能力培養存在的問題

（一）參與性不高

語文課堂上的口語訓練，有些老師過于追求教學進度，因此在課堂上只重視優等生的培養，而忽視了整體學生的參與。小學生自身的性格就存在偏差，性格開朗的學生本身就善于表達，而很多內向的學生不愿開口，老師也沒有給予重視，導致在課堂上只有幾個學生在鍛煉口語，其他學生一直處于傾聽的狀態，無法進行練習。長此以往，很多學生不愿在課堂上表達自己的想法，更不愿主動發言，很大部分原因是因為老師的課堂設計存在缺陷，忽視了整體學生的參與度。如果一節課堂讓幾個學生一直在回答問題，很容易打擊其他學生的積極性，口語交際能力大大降低。

（二）側重書面表達

長期的書面學習一時難以改變，為了追求成績，教師大多會讓學生多多練習書面表達，而忽視了口語交際。小學生在家里只是單純的與家人進行交流，在學校需要多多規范其表達用語，學生的語言表達能力是層層遞進的，家長和老師很容易忽視在各個階段的培養。這就造成有些學生只能單純的用單詞表達自己的想法，忽視了整句話的邏輯，學校側重于書面表達，忽視了學生的用語規范和語言邏輯。

（三）課堂評價單一

小學生的學習能力本身就比較薄弱，教師需要多多鼓勵，但有些老師在課堂上的評講模式過于單一，難以調動學生的積極性。即便是書面評語，大多千篇一律地采用“很棒”、“優秀”“繼續努力哦”，這些用語已經不適合現在的小學生，不能激發學生的學習欲望。這樣會慢慢消磨掉學生的表達欲望，認為即便不努力，老師也會給予同樣的評價，因此，教師也要及時轉變角色，站在學生的角度思考問題，改變單一的評獎模式，激發學生的學習樂趣。

二、培養小學生口語表達能力的教學策略

（一）培養學習意識

小學生都很喜歡表現自己，只要生活中做了很棒的事情，不管是得了100分還是完成一件任務，都希望得到老師的表揚。因此，教師可以根據小學生的這一特性，針對不同學生的性格制定語言學習方案，給予學生正確的引導方式，讓學生認識到語文課堂最重要的是口語學習，規范語言表達形式。教師要以積極正能量的形象引導學生學習，樹立正確的價值觀，從學習中感受生活，鼓勵學生積極表現自己，通過語言表達更好地融入周圍環境，在良好的學習氛圍內，培養小學生的學習意識。

（二）朗讀文章

語文課本的排版面面俱到，不管是議論、抒情還是童話故事都有涉及，很多文章朗朗上口，韻味十足，教師可以將其作為優秀文章讓學生進行朗讀。在課堂上可以為學生留有更多的朗讀時間，不僅能夠矯正發音問題，還可以培養學生的愛國情懷。課改之后的語文課堂質量越來越高，家長和老師也越來越重視學生的語文素養，口語練習不能僅僅停留在課本上，還需要了解更多的課外知識和生活知識。開始上課前讓學生朗讀與本課有關的課外文章，鍛煉語言理解能力，加深對本篇文章的理解，補充課本上沒有的知識，并且教師能夠通過學生的發音，從細節上矯正，幫助學生從小養成良好的發音習慣。朗讀不限于課內課外，不限于學校家里，通過朗讀不同的文章體裁感受語言的魅力，角色扮演重點背誦都可以作為朗讀形式。

（三）晨讀訓練

學生早上到校時間較早，可以安排10到20分鐘的晨讀。既可以朗讀課本，也可以閱讀學生早報，既能鍛煉學生的口語表達，也能增加學生的見聞，提高其觀察分析能力。優秀的語言表達能力能夠為寫作提供幫助，通過語言表達積累文化知識，提高語文能力。小學生的能力水平較為基礎，但模仿能力超強，每日的晨讀訓練能夠讓學生快速了解更多的語文知識，規范自身語言表達行為，積累文言知識，培養閱讀習慣。

三、結束語

小學語文課堂是學生人生成長的基礎階段，不管是書面表達還是口語交際，都應該得到重視，教室不能只單純側重于書面表達，也要鍛煉學生的語言表達技巧，在教材的基礎上，積極創新課堂學習模式，激發學生的上進心，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極表達自己，提升整體語文素養。

參考文獻：

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