運用批注式閱讀，建構高效語文課堂

蔡艷

【摘 要】 在語文課堂教學中，閱讀引領著學生的情緒、情感，是學生和文本對話的主要途徑。而批注閱讀能夠讓這種“對話”顯現出來，有助于學生形成獨立的閱讀個性。本文就批注閱讀在語文課堂的應用策略進行深入分析。

【關鍵詞】 小學語文;批注;學生

批注閱讀是學生在閱讀文本過程中產生疑惑、驚奇、感悟、喜悅等種種情緒時的一種有效的表達途徑。在小學語文教學中，批注閱讀更是重要的思維引導方式。只有引導學生形成批注閱讀習慣，學生的閱讀素養才能逐步提高。

一、教師示范，激發興趣

興趣是幫助學生發掘未知、突破極限的最好方式。在應用批注式閱讀過程中，興趣同樣起著決定性的作用。教師需要從自身出發，用更加通俗易懂的方式，幫助學生掌握批注式閱讀的主要應用方法，用科學合理的方式開展批注式閱讀活動，讓學生越“批”越精彩，越“批”越快樂。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師在課堂中組織學生進行互動討論，要求學生表達對文本內容的理解和感悟，同時將學生進行分組，讓學生在小組內部展開互動。接下來，教師要求學生用文字的形式記錄自己得到的信息或結論，同時和其他小組成員進行外部分享。然后，教師利用多媒體技術，將自己對文章的批注進行展示，如“賞析文章中的好詞好句”“評價文中運用的寫作手法”“書寫體會”等。在這個過程中，學生了解到情感抒發和結論書寫是進行批注式閱讀的核心途徑。當學生對批注閱讀有了深入體會，教師再引導學生回歸文本，用自己喜歡的方式閱讀，留下自己喜歡的批注。通過教師的有效引導和示范，學生的批注變得更加精彩多樣。

教師通過自身的示范，對學生進行了有效引導，既讓學生意識到批注閱讀對提高閱讀效果的重要性，還讓學生掌握了批注閱讀的具體方法。在教師的積極努力下，學生的批注效果也會得到有效保障。

二、抓住核心，切入文本

文本有的短小精悍，有的洋洋灑灑，不僅包含著豐富的知識，其情感褒貶與表達形式也不一。每一篇文本都有最佳的切入點，所謂“切入點”，就是最佳的文本捕捉點，具有牽一發而動全身的作用。如果學生可以抓住文本的切入點進行批注，必然可以提高批注閱讀的效果。

文本的最佳切入點該如何確定呢？教師可以從以下幾個方面入手：（1）文章中的留白處，即作者并未交代的內容;（2）文章內容的矛盾點，即產生沖突的描寫內容;（3）文章的精彩之處，即最容易引起共鳴的內容;（4）文章內容的疑惑之處，即學生不理解的內容。如，在學習《草船借箭》這篇課文時，文本多次提到諸葛亮的“笑”。在這個時候，教師可引導學生通讀原文，特別留意諸葛亮的“笑”，盡可能留下自己對此的批注，想一想諸葛亮的每一次“笑”都是針對誰？表達了諸葛亮怎樣的情緒？如第七自然段提到諸葛亮笑著說，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵……”那么此處諸葛亮的笑到底是針對魯肅還是針對曹操呢？圍繞這一點，教師要求學生進行批注，留下自己對這一問題的看法。比如，有的學生留下了這樣的批注，“我認為，諸葛亮針對的是曹操，因為說話的時候，他滿腦子想的都是曹操的多疑，有一種輕視的意味?！蓖ㄟ^教師的有效引導，學生在最佳切入點展開文本解讀，也留下了各自精彩的批注。

如果學生盲目地進行批注，并不能真正提高閱讀效率，對此，教師需引導學生從文本的最佳切入點入手，在關鍵處進行批注，這樣既醒目，又能提綱挈領，還能引導學生的思維。

三、推動思考，提高效率

在進行閱讀活動時，一部分學生知識經驗匱乏，再加上惰性思想的影響，他們在閱讀文本時常常停留在表面，批注式閱讀同樣如此。有的學生看似給文章留下了各種各樣的批注，但是這些批注要么非常淺顯，要么毫無意義，要不就是留下了一堆文字符號。這樣的批注不僅對學生毫無價值，更浪費了學生的時間。因此，教師需要推動學生的思考，讓學生留下真正具有啟發性、具有價值的批注，這樣才能提高批注的效果。

例如，在教學《金字塔》這篇課文時，學生獨自閱讀進行批注。但是大量事實證明，這樣批注不僅效率低，而且也沒有起到應有的作用。因此，教師不妨進行思路調整，讓學生先閱讀文章，然后和學生進行問題討論，在教師的點撥下，學生此時再留下批注。這樣一方面提高了學生的批注效果，另一方面也可以加強學生對文本內容的理解。例如，“那一片神奇的金色，簡直把你融進一個神奇的世界……”該如何理解作者的遐思？她在想些什么呢？學生很快回答，應該是震撼于金字塔的規模如此龐大，內心涌起了一種不可名狀的情緒。教師繼續引導學生思考，“埃及金字塔的外形是怎樣的？為什么會給作者那樣大的震撼？”學生參考了短文內容后，對金字塔的外形以及規模有了一個深刻的了解。

在批注閱讀過程中，如果學生對內容不加思考，隨隨便便留下批注，也不會給學生帶來任何有益的啟示。因此教師需要引導學生思考，讓學生留下真正有價值的批注。

批注閱讀是學生學習語文的“最佳幫手”。通過批注，學生將留下自己對文本的思考、驚奇、疑惑與感慨，實現與文本的對話，從而更好地掌握文本內涵，實現可持續發展。

【參考文獻】

[1]孫艷麗.小學語文課堂有效教學的方法研究[J].中華少年，2020（12）：35+38.

[2]曹紅.小學語文教學中的動態分層[J].學苑教育，2020（08）：34.