讓小學語文課堂“閱讀”變“悅讀”

郭星宇

【摘 要】 在語文閱讀教學中，如何讓學生的閱讀從淺嘗輒止轉為深度體驗，是值得每個教師思考的問題。換言之，只有優化課堂，讓閱讀轉為“悅讀”，才能讓學生擁有深度學習的體驗。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;學生

“萬丈高樓平地起，人生聰明閱讀始?！笔且痪淞鱾魃鯊V的名言俗語，非常鮮明地指出閱讀的價值和意義。同理，在語文教學中，閱讀同樣無比重要。為了幫助學生從閱讀轉為悅讀，教師需要運用多元化的策略，讓學生享受每一個閱讀瞬間。

一、利用情境創設，加強悅讀體驗

“教從表象入手，學于直觀感知?！边@句話生動形象地概括了小學語文教學的特點。小學階段的孩子普遍以形象思維為主，因此教師必須從學生的實際情況出發，用更加符合學生認知心理的方式展開新授。為了提高閱讀教學的效率，也為了幫助學生獲得絕佳的悅讀體驗，教師需要借助情境創設的手段，為學生打造富有情性的閱讀空間，讓學生享受點點滴滴的閱讀快樂。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，為了幫助學生深入體會“人與鳥之間的美好情誼”，教師首先將學生劃分為多個學習小組。然后，教師給學生提供具體的互動話題，例如“聊聊你和寵物的那些事兒”，讓學生從自身的角度出發，分享自己和寵物之間發生的生活趣事，并對“養寵物”這一現象發表看法、表達感受。在這個過程中，學生猶如被打開了話匣子，興高采烈地分享著自己的故事。比如，有一個學生是這樣說的：“大花是我們家的一只小橘貓，在我們家已經三年了。剛開始它來的時候，瘦瘦小小的，后來我們每天都給它喝牛奶，它的體質變得越來越好，當然也越來越胖了。有一次，媽媽給我炸了一碟雞腿，只見大花直接跳在我的桌子上，湊著盤子邊聞了聞，很不屑一顧地離開了?！蓖ㄟ^這樣的分享，學生很容易對課文產生代入感，進而體會到作者對鳥兒的珍惜和喜愛，更為人鳥之間的脈脈溫情而感動。

案例中，教師為學生創設了一個非常溫馨和諧的互動情境，讓學生在互動的過程中卸下心防，主動交流彼此飼養寵物的經驗。在這個過程中，學生對課文內涵的理解也在逐步升華。

二、遵從學生興趣，激發悅讀活力

“興趣是小學生最好的老師”，這是一句耳熟能詳的名言，強調的是興趣對教學的重要性。如果學生對教師所講的內容不感興趣，他們很難長時間維持注意力。鑒于此，在閱讀教學過程中，教師應盡可能創新教學模式，激發學生的閱讀興趣，用全新的教學思路吸引學生，讓學生在多彩的閱讀世界里感受久違的快樂。

例如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，教師并沒有按照常規的教學思路，讓學生從朗讀開始做起，而是從文章的主題進行研究。在研究過程中，教師認為既然主題和“聲音”有關，那么教學也應該側重于學生的“聽覺器官”。對此，教師特意進行了教學調整。首先，教師要求學生輕輕閉上眼睛，嘗試著深呼吸，并放松自己的身心。然后，教師利用信息技術手段，為學生打造一個生機盎然的“聽覺世界”：先是出現“嘰嘰喳喳”的鳥鳴聲，打破課堂的沉寂。然后，出現了“呼呼作響”的風聲，學生的臉上出現驚喜的神情。緊接著，“轟隆轟隆”的雷聲炸響課堂，沒過一會兒，就傳來了“淅淅瀝瀝”的雨聲，只聽雨勢越來越大，卻不知從何角落傳來了“呼嚕?！钡暮ㄋ暋麄€過程，學生的耳朵經歷了無數的聲音交疊，在聽音辨識的過程中，學生逐漸體會到大自然的神奇魔力。

案例中，教師為學生精心打造了一個充滿奇趣味道的聽力世界。在這個流動的世界里，無數的聲音交織著、流瀉著，為學生勾勒出大自然最原始的狀態，也讓學生對閱讀的期待達到高峰。

三、利用群文閱讀，放大悅讀效應

實踐研究證實，如果在語文閱讀教學中，教師可以改變傳統的單篇閱讀模式，并積極開展群文閱讀，讓二者有機融合、彼此滲透，就能在求同存異中彰顯閱讀的魅力，放大悅讀效應。群文閱讀能夠在短時間內拓展學生的閱讀量，鍛煉學生的語言鑒賞能力，讓學生獲得成倍的閱讀效益。由此可見，在日常教學過程中，教師不妨改變教學策略，用群文閱讀打開學生的閱讀視野，讓學生越讀越“享”讀。

例如，《牛郎織女》這篇課文是一篇非常經典又耐人尋味的民間傳說。為了提高學生的閱讀體驗，教師遵循“同一題材、主題相似”的群文教學策略，為學生引入了其他相關的民間故事，如《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《聶小倩》《田螺姑娘》《嫦娥奔月》等等。在這個過程中，教師為學生舉辦了以“走進民間故事，走近動人傳說”為主題的群文閱讀活動。在閱讀過程中，學生試著分析這些民間故事的寫作風格以及基本筆法，試著比較它和《牛郎織女》是否存在寫作層面上的共性。然后，學生揣摩這些故事中蘊藏著怎樣的情感，表達著怎樣的思想。

案例中，教師并沒有遵循傳統的做法，而是引入群文閱讀模式，為學生增加了更多相似的閱讀素材，讓學生在比較中感受文本的藝術風格。

在小學語文教學中，讓學生從“閱讀走向悅讀”并不容易，如果教師能夠創新教學模式，始終以學生的興趣為導向展開教學，給學生充分的時間享受閱讀的快樂，就能升華學生的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀。

【參考文獻】

[1]吳翠翠.探索小學語文課堂教學德育滲透策略[J].華夏教師，2020（16）：33-34.

[2]何瓊.小學語文翻轉課堂教學模式[J].西部素質教育，2020（09）：153-154.