深度解讀文本，讓學生暢享語文精彩

陳恬

【摘 要】 小學語文教學是否高效，某種意義上取決于文本解讀是否鞭辟入里。只有達到一定的深度，學生的思維才能受到有益的啟示，其心靈受到的熏陶也會更加持久?？梢?，深度解讀文本是成就一堂精彩語文課的重要前提。

【關鍵詞】 小學語文;文本解讀

“有效性”是衡量教學的最直接標準，更是教師奮斗的目標。而文本解讀是教學活動的主體，更是影響“有效性”這一指標的核心元素。為了追求高效的語文教學，教師需要從深度入手，讓“深入淺出”替代“浮光掠影”，讓文本解讀更加深刻、有效，這樣才能帶給學生更深的思考。

一、博覽群書，拓展教學

文本解讀的發起者是教師，其教學深度更取決于教師。教師對文本解讀的定位、采取的教學措施以及自身的知識修養，這些因素都影響著文本解讀的有效性，也直接決定了文本解讀的深度。語文教師必須永不滿足，執著追求，不僅需要研讀大量的專業性書籍，更需要涉獵一些提高文學修養的書籍。

例如，在教學《匆匆》一課時，很多教師常常從文本開始講起，并沒有對學生進行有機的拓展，學生得到的自然是有限的知識，對文本的理解也會相對狹隘。以這篇文章為例，朱自清用豐富的表達形式，寫出了對時光如逝的感慨，具有深刻的內涵。普希金在自己的作品《一朵小花》中表達了同樣的感慨。在這部作品里，普希金對一朵枯萎的小花產生了很多聯想，他忍不住揣測這朵小花是由誰采摘、又是由誰扔下，它經歷過怎樣的春天，又是開向何方。詩人用清新傷感的語調寫出了對光陰流逝的問詢，表達了詩人對自然萬物的關切之情。林清玄的《和時間賽跑》，同樣用淡雅中略帶憂傷的筆調寫出了對時光如梭的思考。再比如，陶淵明的詩句“及時當勉勵，歲月不待人?！币约翱鬃铀f的“逝者如斯夫，不舍晝夜”都表達了對時光長河的深深思考。

如果教師能夠不斷提升自我的專業修養，用更加廣博的胸懷，深厚的知識，給學生打開一扇通向語文世界的大門，一定會給學生帶來更多的精彩，也會在不知不覺間提高文本解讀的深度。

二、變換角色，轉移視角

文本是教師進行教學活動、完成教學任務的主要載體。教師既是教學的主導者，也是文本的讀者，在教學者和讀者之間進行有機切換，能夠讓教師更加審慎地對待教學。由此可見，一節高效的語文課必然是建立在視角的轉移與融合上。

例如，《漁歌子》這首詩歌，在作者的筆下，一切景色都是那樣寧靜、美好、和諧，迸發出旺盛的生命力。但是，詩人只是在贊美春天嗎？只是在表達自己因為沉醉在春天的美景中而忘懷一切的心情嗎？在深入了解詩人的平生故事后，教師就可對詩中隱藏的人生志向有更加深刻的領悟。在當時的背景下，詩人不愿意和朝廷的黑暗勢力同流合污，寧愿放逐自己回歸山林，也不愿意為朝廷效命。所以詩人才會四海為家，浪跡天涯，醉心于山水，在江湖中以釣魚人自居?？此茖懙氖瞧降瓱o奇釣魚經歷，其實作者恰恰借“漁翁”這個身份表達自己，體現詩人崇尚自由生活的閑適心態。

在進行文本解讀時，教師要追求教學深度，而不是淺嘗輒止草草完成任務，有必要及時進行視角的轉移，當視角轉移，教師的心態也會隨之發生改變，看待文本的立場也會發生潛移默化的變化，從而得出全新的結論。

三、文眼切入，直擊重點

除了轉移視角，教師還需要選擇適當的切入點。選擇好文本切入點既可以節約教學時間，還可以直擊重點，將不重要的內容略過，這樣才能最大化地提高閱讀效益。當教師明白這一點后，下一個需要解決的問題是怎樣選擇文本切入點。切入點就像是“泉眼”，只有找準目標，才能帶來清泉噴涌。這些切入點并不難尋找，無論是標題、文章的中心句還是線索情感，都可以作為文本解讀突破口。

例如，在執教《桂花雨》的過程中，教師就可以立足于文章中的核心語句“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！闭归_深入分析。從文章的關鍵句入手，等于找準了文章的“泉眼”，從此處切入，必將帶來良好的教學成果。教師要求學生閱讀這一段話，然后結合文本思考這樣一個問題，“母親的看法就是事實嗎？有沒有什么事實根據？”在學生耐心回歸原文后，發現家鄉院子里的桂花和小山的桂花是一樣香的，不禁產生了很多疑問，“既然都是一樣香，為什么母親還要這樣說呢？從中體現出什么？”在學生聯系上下文展開深入思考后，問題的答案浮出水面：家鄉院子里的桂花是母親生命中非常重要的一部分，盡管小山上的桂花更香，但是在記憶深處的桂花才是母親最深的牽絆，這是任何地方的桂花都無可替代的，可見母親對家鄉的思念之深。

在文本解讀過程中，發現文章的切入點，就是發現串聯全文的“主線”。教師找到這根“主線”，就等同于抓住了文本的命脈，這對提高教學效果、深化學生的閱讀體驗都具有莫大的影響。

文本解讀，就是讓學生和文本展開深入的對話，提高文本解讀的成效，進而提高文本解讀的質量和深度，讓學生從中獲取最大的閱讀效應，走入語文世界。

【參考文獻】

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