讓文章充滿生活氣息

丁驥

【摘 要】 小學階段是學生意識啟蒙的關鍵時期，對于這一階段的學生來說，學好寫作不僅有助于促進思考，鍛煉邏輯思維能力，還可以將心中無限的想象通過文字的方式表達、記錄，以此培養共情能力與文學素養，增強語言表達能力，更利于交流表達自己的內在情感?；诖?，寫作教學的作用不容小覷，本文主要論述如何將“生活教育”的理念運用到小學寫作教學之中，使文章充滿生活氣息。

【關鍵詞】 寫作教學;小學語文;生活教育

寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現交流溝通的一種創造性活動。對于小學生來說，他們的創作不是簡單地闡述事物的概念或者理論，而是借助文字的形式闡述事物來表達當時自己內心的所思所想，意在用這種方式與教師進行精神上的溝通，產生思想上的共鳴。而作為教師，我們應該保護孩子最初接觸寫作時這份熱忱，鼓勵他們大膽去創作，將“生活教育”的理念融入教學之中，讓習作真摯細膩，充滿生活氣息。

一、描寫生活的細節與美

世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生對于這句話并不陌生，只要善于發現，勤于思考，立足于生活，萬物都可以成為寫作的素材。教師要有意識地引導學生觀察、聯想，將生活的細節與寫作主題聯系到一起。

例如，五年級上冊教材中有一個習作題目：什么即景。朝陽噴薄而出，夕陽緩緩西沉，林中百鳥爭鳴，園中鮮花怒放……這些自然現象或自然景觀都是學生容易想到的、千篇一律的宏大主題。在此基礎上，教師可以指導學生細心思考，另辟蹊徑，從生活中的細微之處入手。吐絲的春蠶忙忙碌碌，任勞任怨;樹上的知了不眠不休，歌唱夏天;磚縫間的小草鮮嫩欲滴，生機勃勃;蒲公英隨風飄散，滿懷勇氣……生活處處即景，處處即美。

所以，教師應以學生為主體，在保證原教學目標達成的基礎上，用學生能接受并理解的方式，展開具有生活氣息的寫作教學，創設趣味課堂，呵護他們對習作的好奇與熱忱。教師在開展寫作教學的時候，應該避免一味地講述復雜深刻的寫作概念，而應選擇利用范文和例句來輔助教學，從而更有效地開展教學活動。

二、運用生活的細節與修辭

小學階段的教材寫作課題大多是比較完整的大概念，比如寫一件難忘的事。這樣的訓練雖然會培養學生寫作的完整性與敘事的流暢性，但寫的多了容易形成“假大空”或“流水賬”的套路，且使學生寫作疲勞，降低積極性。教師應該用自己的教育補齊教材的短板，引導學生描寫微小的事物，捕捉生活細節，并與簡單的修辭手法相結合，使語言樸實真摯，又充滿天真童趣。

例如，五年級下冊教材中有一個習作題目：把一個人的特點寫具體。對于學生來說，這個“具體”并不是幾個簡單的詞語就可以表述的，從而產生不知如何下筆的困擾。此時便需要教師指導，字里行間眾生相，一個人的性格特征會通過細節體現在他身上：寫一個人邋遢懶惰，那么他可能穿著皺皺巴巴、留有污漬的衣服;寫一個人內向含羞，那么他可能不敢正眼看人，總是臉紅到耳朵尖;寫一個人直爽豪邁，那么他可能嗓門響亮，走路昂首闊步。這些外貌、神態的細節描寫，還可以輔助修辭手法，比如“害羞的模樣像是一只小兔子”或者“說起話來聲音震天響”。

細節寫作對于小學階段的學生來說不是一蹴而就的，教師在這個比較漫長的過程中，可以收集符合學情的優秀書籍或范例，供學生閱讀，凸顯習作的魅力，并耐心鼓勵學生進行課外寫作，寫下獨特的鼓勵評語，增強他們寫作的自信心，以此激發其對寫作的興趣。

三、積累生活的素材與靈感

把握寫作方法需要把握習作的客觀規律。教師要以學生為中心，引導他們回歸生活，善于從生活中發現寫作素材，學會運用積累本積累，隨時記錄自己的所見所聞所想，懂得靈感的寶貴，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備，同時也為自己創造了一本回憶。

例如，三年級上冊教材中有一個習作題目：寫日記。除去學習基本的日記格式，更重要的是學會“日日記”，養成積累素材的好習慣。在寒假來臨之際，教師可以布置一個簡單的生活積累作業，記錄迎新年前后學生自己和家長朋友們都做了什么，以此督促學生注意觀察新年時家中的變化與父母朋友的行為活動，假期之后返校，教師再布置一個作文主題“我的新年故事”。在學生思考如何完成的時候，教師提醒學生拿出假期積累的素材借鑒，這樣學生就能以真實的視角來描寫他們的所思所想所感，也會明白“積累”和“日記”的重要性。

樸實的語言、真摯的情感是最寶貴的財富，當學生基于生活現實進行寫作時，真情實感就在不知不覺中緩緩流露，往往能生成精彩的文字。

總之，寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。寫作能夠鍛煉學生對閱讀內容的信息提取和理解把握能力、分析和綜合的思維能力，并形成拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教學中引入“生活教育”的理念，創設趣味課堂、提高文章水準、激發學生興趣，能夠使學生腳踏實地寫作、把握習作妙趣、提高文學素養。

【參考文獻】

[1]趙紅萍.基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：297.

[2]張愛紅.關于小學語文寫作教學生活化分析[J].華夏教師，2020（20）：65-66.