初中數學“六何問題驅動”教學模式應用

秦濤

【摘 要】 目前新課標一直在倡導數學教學應該激發學生的學習興趣，培養學生數學學習的熱情，實施啟發式的引導教學，鼓勵學生在數學學習方面的發散性思維。為了實現這一目標，在數學教學中進行提問教學是行之有效的途徑。因此，本研究將圍繞“六何問題驅動”教學模式構建初中數學課堂有效教學。其中，“六何”包括“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”“有何”這六個點，通過這六個點教師可以精心設計問題，在突顯學生主體地位的同時，用問題驅動的方式激發學生學習的積極性，從而培養學生良好的學習習慣。

【關鍵詞】 初中數學;六何;問題驅動;策略

一、數學教學現狀研究

基礎教育在目前的改革中已經得到了普及，各種教學實驗也是多種多樣，很多教師的教學觀念也發生了不同程度的轉變。盡管如此，在實際的教學中依然存在很多問題，在教學中也依然存在教師掌控整個課堂的現象，再加上有些教師的觀念還未發生很大的轉變，認為自己集中授課更能夠提升課堂效率，能夠在短時間傳遞更多的知識，甚至對于知識的講解加以淡化，也不重視教學方式的創新，從而導致學生對于數學學習提不起興趣，也就不會有更多的積極性和主動性，最終課堂的參與度也很低。由此可見，在課堂教學中需要為教師提供更多有效的教學策略，從而提高初中數學整體教學質量，同時，這也是新課標實施的有效途徑。

二、六何問題驅動的具體內涵

1.六何的具體內涵

“六何”這一概念是由周瑩教授和她的團隊在一線課堂聽了很多課程后，根據初中數學的學科特性以及知識發生的邏輯連貫性的思考，并基于初中數學教學實際以及數學知識的各種特質所進行的探索與思考，由此提出了“六何”這一認知方法論，也即“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”“有何”?；谶@個基本的方法論就能夠很好地促進學生的全面發展，讓學生在數學方面的思維得到全面有效的提升，從而有效落實學生在課堂中的主體地位以及教師在課堂中的主導地位。同時，運用這種方法也能夠促進師生之間的互動與交流，激發學生對于學習的積極性，提高整體的課堂效率，而且對于數學方面整體的反思也是很有幫助的，長此以往，學生在數學方面的合作意識以及課堂參與度都會得到極大的提升，提高學習效率，學生在課堂教學中掌握的知識也更加牢靠，學生更能從根本上掌握數學學習方法，在數學方面的發散思維也能夠得到更加全面的培養，從而達到理想的教學效果。

2.問題驅動

相對于理論知識，教師教給學生有效的學習方法更加有利于學生學習成績的提升，也更有利于學生在各個方面的學習，從而使學生能夠觸類旁通、舉一反三，這才是教學最根本的目的?，F代社會所需要的人才是具有淵博知識而又懂得學習的人，所以教師應該注重培養學生的學習能力、創新能力，從而讓學生適應社會發展。其實，問題策略就是教師在教學時能夠通過提問的方式對學生進行啟發誘導，以此調動學生的思維，讓學生能夠在教學中進行積極的思考，從而使學生從根本上掌握知識。當然，問題驅動并不是簡單的問答，而是教師以豐富的理論知識為基礎，通過科學、完善的方法作為輔助，從而達到教育與教學理念的深化，最終實現讓學生掌握知識的目的。同時，也需要注意“問題驅動”中的“問題”指的是關于初中數學本源的一些問題，而且這種問題能夠啟發學生思考，能夠讓學生從數學的本源上掌握知識，并且對于整體教學也是起著統帥的作用。所以“問題驅動”教學能夠很好地幫助學生建立起數學學習的整體框架，從而讓學生掌握數學知識本質。

三、初中數學“六何問題驅動”教學模式運用策略

1.在初中數學教學中以問題為明線

“問題”這個詞語不管是在生活還是學習中都是十分常見的。而問題一經提出就會面臨分析、探究、實驗以及解決和檢驗等一系列的過程，而這一過程的完成也是對整個問題的掌握。因此，教師在進行初中數學教學時應該以數學問題為明線，以此貫穿整個課堂教學。數學是一門抽象性比較強的學科，如果學生的邏輯思維不是很好，那么對于整個的數學學習也是十分困難的。將問與學聯系在一起，能讓學生更好地掌握真理。所以，教師在教學過程中貫穿“問題”這一明線就能夠很好地激發學生思考，從而能夠更好地投入課堂。

在初中數學中運用“六何問題驅動”教學策略能夠給學生創造包含著相關知識的情境，從而讓學生基于這一問題情境激發對數學學習的興趣，通過相關的探討循序漸進地掌握知識。同時，學生還能夠很好地掌握教學的相關知識的內在聯系以及新舊知識之間的連貫性，進一步深化了對于知識的理解和掌握，也就能夠在今后遇到類似的問題時學以致用、觸類旁通，從而培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力?？梢?，以“問題”為明線能夠讓教師通過教學使知識層層遞進，從而讓學生在思考問題、分析問題、解決問題中再創造新的問題，以此形成良性循環，最終讓學生對知識實現連貫性的掌握。

2.在教學中教師要發揮主導作用

在新課標背景下，教師在學生的學習活動中扮演的是一個引導者的角色，其主導作用體現在：教師在教學中要學會通過恰當的問題來激發學生對于學習的欲望，并引導學生進行積極的思考。所以在實施“六何問題驅動”教學策略時，教師應該重點圍繞“六何”對于問題進行精心的設計，而且要把握好提問的時機，從而最大限度地激發學生的好奇心，使整個課堂的氛圍得到更好的調動。比如，教師可以在適當的時候引導學生進行獨立思考、合作探究以及交流分享。除此之外，教師也要學會對問題進行恰當的歸納與整理，使學生對知識的掌握更加透徹，幫助學生積累相應的學習經驗，領悟數學學習的魅力。對于問題的設計也應該十分用心，教師對學生因材施教，使不同層次的學生都能夠得到很好的鍛煉，努力營造師生互動的良好課堂氛圍。

3.注重“問題驅動”這一中心

教師以“六何問題驅動”教學策略進行初中數學教學時，應該始終注重一個中心，那就是問題驅動。因為在數學教學中通過“問題”的教學方式能夠有效提高教學活動的效率，讓學生在教師建立的數學體系中進行思考。由此可知，如果要將“問題驅動”應用于數學課堂教學，那么就需要依據教學目標以及相應的內容進行問題創設，以此引發學生獨立思考或者合作研究，促使學生的思維形式發生相應的轉變，更好地幫助學生理解新的知識、聯系舊的知識，從而實現知識的內化，達到知行合一的目的，并使數學綜合能力得到逐步提高。

綜上所述，我們可以知道“六何問題驅動”，在初中數學教學中的運用是十分廣泛且有效的。作為初中數學教師，應該充分掌握“六何問題驅動”教學策略，從而幫助學生在教學學習中更好地掌握知識。同時，初中數學教師也要注意，在運用這一教學模式時也要結合自己班級的實際，從而讓這一教學模式在課堂教學中發揮最大的作用，使學生從中真正受益并得到切實提升。

【參考文獻】

[1]王丹丹.初中數學“六何問題驅動”新授課教學策略的研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]戴南陽，陳意民.問題驅動的化學“研學式”教學方式探索[J].福建基礎教育研究，2019（10）.