故事化教學，讓低學段語文課堂更精彩

單曉宇

【摘 要】 在故事化教學的過程中，教師要關注學生的心理，多采用一些學生能夠接受的童話故事或者角色性強的故事內容，讓學生能夠全身心地投入課堂課程學習中。具體到課堂教學中，教師可以通過課程導入故事、課文故事講述、故事延伸以及生活化故事思考等方面培養學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】 故事化;小學語文

當前，低學段小學語文教學中存在著功利性過強的問題，教師一味追求課堂學習的效率，而忽視了學生興趣的培養，這就讓語文教學走進了一個不可逆轉的誤區，怎樣改變這樣的教學狀態呢？教師可以利用故事化教學，讓低學段語文課堂更加精彩。

一、課程導入故事，培養學生學習興趣

一年級的小學生非常喜歡聽故事，在小學語文課堂教學中，教師可以用故事來導入學習，讓學生能夠在這樣的導入中產生學習語文的興趣。好的故事導入能夠讓學生內心對語文學習產生期待，學生們就能夠在一種積極快樂的環境下學習和成長，這對于培養學生的語文素養大有裨益。具體的課程教學中，教師可以利用多媒體為學生展示一些好的動畫故事，讓小學生邊欣賞邊感悟，這樣就能夠提升導入的效果。

例如在《烏鴉喝水》這一課的教學過程中，教師便可以以故事導入課程，讓學生在學習的過程中產生濃厚的興趣：“同學們，今天老師要給大家講一個小故事，這是關于一只小烏鴉的故事，它遇到了一個難題，那就是他不能喝到杯子里的水，請同學們想一想，它能夠用怎樣的辦法喝到水呢？我們來讀一下這篇課文吧，在讀的過程中，你要幫老師找到答案哦！” 以這樣的故事引入課程，學生們的閱讀積極性就會增強，而且在閱讀的過程中，學生們主觀參與的愿望更加強烈，這就在無形中培養了學生的自主學習能力。

用故事導入課程，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能夠讓學生感受到文本學習的快樂。在故事講解的過程中，學生們可以感受到課堂的親切感，從而讓自己的課程學習活動變得更加豐富多彩。

二、課內講述故事，提升學生語言能力

部編版小學語文教材中精心選擇了很多故事性很強的文章，在這些文章的講述中，教師不能忘記培養學生的語文素養，提升學生的語言建構能力。每學習完一篇文章，教師都可以讓學生自主復述文章故事，在此過程中，提升學生對于語言的理解力和感受力，讓學生能夠重新建構文本語言，這樣學生的語文素養就能夠逐漸形成。在低學段語文教學過程中，教師可以為學生設計一些故事講述的模板，讓學生能夠在這樣的模板中準確地表達自己對于整個故事的個性化理解。

例如，在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生在學習完這篇課文后，自主講述文章的故事情節。在教師的指導下，學生們講述故事的過程中特別注意到了表述的條理性，學生們的語言建構能力在這樣的講述中可以得到發展。在學生講故事的時候，教師可以積極鼓勵學生，讓學生們互相評價，使他們能夠敢于發表自己的觀點，敢于用語言來表達自己的情感。

課內復述文本故事，給予學生表達的機會，讓每個學生都能在這樣的個性表達中提升語言建構能力。我們要相信自己的學生，要給予他們一份獨有的尊重，鼓勵他們、表揚他們，從而使學生在這樣的積極表達中提升語言綜合能力。

三、自主想象故事，提升學生思維能力

小學生具有豐富的想象力，尤其是低學段的小學生，在閱讀文本的時候，他們會依據文本內容進行適當的想象，而這樣的想象恰恰能夠讓學生的思維能力得到有效的發展。教師可以給予學生這樣的想象空間，讓他們依據文本內容自主想象與文本有關的故事，在課堂上讓學生們自主講述，這樣既培養了學生的語言交流能力，而且還培養了學生的思維能力。具體的課程教學中，教師可以設計一些問題引導學生積極地想象和聯想，讓課堂變得多姿多彩，這樣的課堂才是學生們樂于參與的課堂。

例如，在《小猴子下山》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生想象這個故事，發揮學生的學習主動性，讓學生的思維能力隨著故事的延伸而發展。在教師的有效引導下，學生們開始展開自己的想象，對這篇課文當中的故事進行了有效的補充，很多學生想到了小猴子非常后悔，在以后的生活中，他再也不會這樣三心二意了。這對于學生理解文本的思想、感悟其中的道理大有裨益。

自主想象故事是培養學生思維能力的有效途徑，在學生想象的過程中，教師要引導學生積極思考，使其在更加寬松的環境中積極延伸思維，教師可以讓學生續寫故事、加入情節等，從而培養學生的思維能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要關注低學段學生的年齡特點，展開故事化教學活動，讓學生能夠以故事為依托，感受到語文的魅力。在故事化教學的過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生自己講故事，培養學生的語言能力，讓學生能夠對文本故事進行遷移想象，培養學生的思維能力，教師要為學生創設生活化情境，讓學生講述自己身邊的故事，培養學生的優秀思想品質，這樣的故事化教學才是最有效的。

【參考文獻】

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