小學語文課堂中“讀”與“寫”的有效融合

嚴煌雅

【摘 要】 在小學語文教學中，“閱讀”和“寫作”是同等重要的環節。然而在實際教學中，大多數教師依然“重閱讀，輕寫作”，教育的天平逐漸失衡，導致學生的語文素養很難得到切實提升。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合

語文教學不僅需要培養學生的閱讀能力，更需要培養學生的寫作能力。只有讀寫融合，學生的語文素養才能得到真正提升。因此，本文以小學語文教學現狀為基礎，深入分析讀寫融合的相關策略，旨在提高學生的語文綜合素質。

一、有感而發，記錄感觸

在眾多的寫作類型中，讀后感更加容易操作。所謂“讀后感”，指的是學生對文章某些部分或者細節有所觸動，內心產生了些許波瀾，于是將自己的所思所想記錄下來，借此表達自己的情緒和感想。為了幫助學生更好地完成讀后感，教師需要積極引導學生，讓學生凝視自己的內心，感受情緒的波動，進而完成讀后感的創作。這樣做一方面可以培養學生的閱讀能力，另一方面也能鍛煉學生的寫作能力，從而實現真正意義上的讀寫融合。

例如，在教學《月光曲》這篇課文時，教師向學生簡單介紹貝多芬的人物背景，并對內容難點進行深入分析，讓學生以小組為單位展開討論，并結合自己的心得體會以及談論所得寫下本文的讀后感，說說自己從這篇課文中收獲了什么，有哪些新的見解。在這個過程中，學生深入閱讀，留下了精彩的讀后感，無形中實現了讀寫融合。

案例中，為了促進讀寫融合，教師在閱讀教學過程中，為學生布置了相應的讀后感訓練任務。讀后感對提高學生的寫作能力、深化學生的思想內涵具有重要的價值。因此，教師需要積極開展讀后感寫作活動，提高學生的讀寫能力。

二、基于文本，以讀促寫

在小學語文教學中，為了實現讀寫結合的目標，教師必須注重閱讀過程。然而在早期的語文課堂上，教師并沒有從“讀寫融合”的角度開展教學，導致所謂的閱讀只是“浮光掠影”，根本不曾觸及實質。為了改變這一現狀，教師一定要引導學生關注文本運用的表達手法以及表現方式，注重賞析的過程，讓閱讀真正成為寫作的前提條件，這樣才能切實提高學生的讀寫能力。

例如，在教學《火燒云》這篇課文時，教師需要對作者運用的句式類別以及寫作手法進行深入講解。第三、四自然段描寫得最為生動、形象，因此可以作為示范講解的對象。在講解過程中，教師要求學生先觀察這兩個自然段有哪些特別之處，學生在認真閱讀以后，發現作者在詞匯上大做功夫，用不同的構詞形式描繪了火燒云瞬息萬變、紅霞飛舞的特點。在描繪了色彩以后，作者緊接著描繪了火燒云各種奇妙的形態，同時運用了比喻的手法，將火燒云比作“跪著的馬”“兇猛的狗”以及“威武的獅子”，更凸顯了火燒云的形態多變，給人留下了無限遐想。在觀察以后，教師要求學生仿照作者的寫作手法，試著寫一寫自己觀察到的自然景象，在仿寫課文的過程中，學生的寫作能力得到了很好的鍛煉。

在小學語文教學中，教師需要積極開展仿寫活動，在仿寫的過程中，學生會有意識地觀察作者的寫作手法以及用詞特點，這是一種無形的學習，有利于提升學生的讀寫能力。

三、發揮想象，填補空白

在小學語文教材里有著大量文質兼美、引人遐想的文章，這些文章不僅情節生動，而且趣味盎然，具有極強的吸引力。但是，在閱讀過程中，有些聰明的學生會注意到作者常常會有意無意地忽略一些內容，而這些被省去的部分就成為文章中的空白點。如果教師可以抓住這些空白點，訓練學生的讀寫能力，就能收獲意想不到的效果，一方面可以鍛煉學生的想象能力，另一方面也能提高學生的寫作能力。

例如，在教學《掌聲》這篇課文時，文章塑造了一個得了小兒麻痹癥的女孩英子，英子從來都是班級最不引人注意的一個，每次都是最早來到學校，最后一個離開。然而有一天，新來的老師要求英子上臺講故事，當英子一瘸一拐地站在講臺上時，同學們迸發了持久而熱烈的掌聲，英子的眼眶濕潤了。然而，故事并沒有交代英子此時此刻的心情，于是教師可以引導學生思考這樣一個問題：“假如你是英子，當你聽到同學的掌聲，你會有怎樣的感受？試著將你的想法寫下來?！痹谶@個過程中，有的學生寫下了這樣一段文字：“假如我是英子，我一定非常地惶恐，也很害怕其他同學會嘲笑自己。但是沒想到的是，同學非但沒有這樣做，反而用掌聲給我鼓勵，用肯定的眼神向我表達贊許，那一刻我多么幸福呀！也許，過去的我一直都誤會了同學們，其實他們從來沒有嫌棄過我、輕視過我?！蓖ㄟ^教師的有效引導，學生想象自己就是英子，很快寫下了這樣一段發自肺腑的文字，也實現了讀寫融合的目的。

案例中，教師和學生從文章的空白點出發，對作者沒有提及的部分展開聯想。在這個過程中，既鍛煉了學生的想象能力，也能提高學生的寫作能力，還能強化學生對文本理解的能力，可謂一舉三得。

在小學階段，讀寫融合是非常重要的教學策略，因為閱讀和寫作同是語文教學的核心部分，也都關系著學生語文素養的形成。本文列舉了三個重要的實施策略，讓讀寫實現融合。

【參考文獻】

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